郁佳怡

摘 要：角色游戲中，幼兒展現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)實(shí)世界和已有經(jīng)驗(yàn)的理解，創(chuàng)造出屬于自己的游戲情境。本文結(jié)合陶行知“創(chuàng)造教育”理念，從小班角色游戲的游戲現(xiàn)狀、存在問(wèn)題和解決對(duì)策三方面進(jìn)行淺談。

關(guān)鍵詞：小班角色游戲 陶行知 創(chuàng)造教育 六解放

【中圖分類號(hào)】G 610【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）07-0043-01

1.問(wèn)題的提出與意義

陶行知先生認(rèn)為創(chuàng)造力無(wú)處不在，他提出：“教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作。”而小班幼兒處于啟蒙的關(guān)鍵期，他們的創(chuàng)造寓于每一日的生活與游戲中。角色游戲?qū)F(xiàn)實(shí)世界與幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)完美結(jié)合在一起，生動(dòng)活潑地表現(xiàn)幼兒的動(dòng)態(tài)過(guò)程，又將死板的知識(shí)生動(dòng)化，讓幼兒生發(fā)游戲興趣，使幼兒在輕松愉快中加深知識(shí)印象，達(dá)到活學(xué)巧用的目的，促進(jìn)幼兒發(fā)展。但筆者在工作中，也發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)存在著一些問(wèn)題，因此，本文重點(diǎn)探討陶行知“創(chuàng)造教育理念”對(duì)小班角色游戲的指導(dǎo)。

2.幼兒園角色游戲的相關(guān)研究

游戲難于定義，迄今眾說(shuō)紛紜，在虞永平和王春燕老師主編的《學(xué)前教育學(xué)》中提出：“創(chuàng)造性游戲是兒童自主自愿、創(chuàng)造的活動(dòng)，包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等?！奔矗巧螒蛞彩呛⒆幼灾鬟M(jìn)行創(chuàng)造的活動(dòng)之一。

在虞永平老師主編的《學(xué)前教育學(xué)》、華愛(ài)華老師著的《幼兒游戲理論》及邱學(xué)青老師著的《學(xué)前兒童游戲》中都談及了角色游戲，筆者進(jìn)行了一些簡(jiǎn)略的概括：

角色游戲是指幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲。

3.小班角色游戲的現(xiàn)狀

（1）小班角色游戲的使用材料現(xiàn)狀

第一，小班角色游戲使用材料的來(lái)源。吳老師說(shuō)：“角色游戲需要的操作物品多而雜，購(gòu)置需要考慮園內(nèi)經(jīng)費(fèi)，多數(shù)情況我們?yōu)橛變褐谱饔螒虻谰?，像理發(fā)店的吹風(fēng)機(jī)、熱水器等?！?/p>

周老師說(shuō)：“我們會(huì)給娃娃家做一些裝飾，像窗簾、蚊帳、被子，讓其更溫馨；還有超市的門(mén)頭、商品也需要自己收集或制作，讓幼兒有道具游戲。有時(shí)，我也會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)收集一些?！?/p>

由觀察和訪談中了解到，小班創(chuàng)造性游戲中使用的游戲道具主要來(lái)源于：

學(xué)校購(gòu)置 教師制作收集 家長(zhǎng)制作收集

（2）小班角色游戲的游戲現(xiàn)狀

幼兒主要的游戲區(qū)域有娃娃家、超市、銀行、醫(yī)院等，下文選取典型例子來(lái)闡明小班幼兒角色游戲的現(xiàn)狀：

案例一：角色游戲——娃娃家“被操作的孩子”

有一次，曦曦在娃娃家當(dāng)媽媽，她來(lái)到了超市買(mǎi)菜，買(mǎi)完菜，放到家里，接著又出去買(mǎi)菜。教師看到之后，讓曦曦買(mǎi)完菜可以煮飯給寶寶吃，不要一直去買(mǎi)菜了。幼兒聽(tīng)從教師在家做飯，過(guò)了一段時(shí)間，又開(kāi)始重復(fù)出去買(mǎi)菜。

教師為提高幼兒游戲的質(zhì)量對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)，但效果不佳。

案例二：角色游戲——理發(fā)店“沒(méi)有道具的孩子”

幼兒很喜歡在理發(fā)店游戲，欣辰在理發(fā)店里當(dāng)老板，她幫著小客人沖水、洗發(fā)，在準(zhǔn)備給客人吹頭發(fā)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有吹風(fēng)機(jī)，“老師，我想幫她把頭發(fā)吹干，但是，沒(méi)有電吹風(fēng)?！?/p>

角色游戲離不開(kāi)游戲材料。在游戲的現(xiàn)狀中，孩子對(duì)游戲材料的需求時(shí)常得不到滿足，教師需要根據(jù)孩子的需要去做一些調(diào)整。

案例三：角色游戲——醫(yī)院“沉默的醫(yī)生”

琦琦是醫(yī)院的醫(yī)生，欣欣牙疼了，琦琦就給她打針、查看心肺情況、掛水、開(kāi)藥；曜曜咳嗽，琦琦還是給他打針、查看心肺情況、開(kāi)藥；進(jìn)宇肚子疼，琦琦還是按部就班。

多次觀察發(fā)現(xiàn)游戲中醫(yī)生與病人的溝通較少，無(wú)論病人生什么病，醫(yī)生都一樣照顧。此外在平時(shí)帶班中我也發(fā)現(xiàn)即使多次教育幼兒醫(yī)生游戲的規(guī)則，但游戲效果還是一般。小班幼兒的科學(xué)認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)還未達(dá)到科學(xué)進(jìn)行游戲的程度。

4.小班區(qū)域活動(dòng)中自制玩教具存在的問(wèn)題

小班幼兒角色游戲中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）角色游戲的材料不足

幼兒園角色游戲材料主要來(lái)源于學(xué)校購(gòu)置、教師家長(zhǎng)制作收集，但是角色游戲幼兒需借助材料進(jìn)行游戲，當(dāng)幼兒對(duì)游戲道具的需求得不到滿足時(shí)，打斷了幼兒創(chuàng)造行為的進(jìn)行。

（2）教師角色游戲的干預(yù)較多

“小班幼兒在角色游戲中喜歡重復(fù)某類角色個(gè)別的典型動(dòng)作。”教師為了減少他們游戲中的誤區(qū)和提高游戲的程度而干預(yù)較多，這影響了孩子正常進(jìn)行游戲。

（3）游戲不適合幼兒年齡段

孩子由于生理和心理的限制，生活經(jīng)驗(yàn)的不足和科學(xué)知識(shí)的薄弱導(dǎo)致像醫(yī)生游戲這一類需要較強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的游戲不適合小班幼兒的開(kāi)展。

5.針對(duì)存在問(wèn)題提出的建議

（1）科學(xué)正確育兒，提高對(duì)角色游戲的認(rèn)識(shí)

管理者、教師要加強(qiáng)對(duì)角色游戲的認(rèn)識(shí)，把握幼兒差異性，因材施教。同時(shí)，幼兒園教育可引導(dǎo)家庭教育，豐富家長(zhǎng)游戲理念，讓家長(zhǎng)加入到幼兒角色游戲的指導(dǎo)中去。

（2）加強(qiáng)家園聯(lián)系，豐富角色游戲的游戲材料

教育能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力，滿足幼兒對(duì)游戲材料的需要，是解放幼兒的重要前提。為兒童提供角色游戲的材料不僅是教師個(gè)人行為和工作要求，也需要優(yōu)化家園合作，請(qǐng)家長(zhǎng)配合完成游戲材料制作和收集，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在開(kāi)放日時(shí)、家園群里展示自己的制作或收集，這不僅增強(qiáng)了家園聯(lián)系，也能讓家長(zhǎng)親身加入到孩子角色游戲中。

（3）解放孩子手眼嘴，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

角色游戲，是幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)再現(xiàn)與創(chuàng)造，教師應(yīng)創(chuàng)造給予幼兒獲得這種經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓孩子用雙眼去發(fā)現(xiàn)，用雙手去探索，用嘴巴去言論，豐富幼兒的科學(xué)認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，投放角色游戲區(qū)域時(shí)，要聯(lián)系幼兒最近發(fā)展區(qū)，開(kāi)放適合幼兒游戲的區(qū)域。