方玲玲，王雯

【摘要】民辦幼兒園是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點，教師培訓(xùn)是提升幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，探討新時代背景下如何提高民辦幼兒園教師培訓(xùn)質(zhì)量是當(dāng)前亟待解決的問題。本研究以中部地區(qū)某地級市110名民辦幼兒園教師作為研究對象，通過問卷調(diào)查了解其當(dāng)前參與培訓(xùn)的現(xiàn)狀及對幼兒園教師培訓(xùn)的需求，主要從培訓(xùn)者、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)考核方式四方面對民辦幼兒園教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和需求進(jìn)行分析探討，在此基礎(chǔ)上著重探究民辦幼兒園教師培訓(xùn)供需匹配度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：民辦幼兒園教師培訓(xùn)供需存在一定的差異。在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施：提升民辦幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)，設(shè)立幼兒園教師培訓(xùn)專項基金，出臺幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘民辦幼兒園教師培訓(xùn)的隱性需求。

【關(guān)鍵詞】民辦幼兒園；幼兒園教師；培訓(xùn)供需

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）07/08-0043-05

【作者簡介】方玲玲（1994-），女，湖北宜昌人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生；王雯（1967-），女，湖北咸寧人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。

一、問題的提出

當(dāng)下，我國學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)入了新時代，其中，民辦幼兒園是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點。截至2018年，民辦幼兒園占62.16%，民辦幼兒園中的幼兒占56.69%[1]。我國實現(xiàn)學(xué)前教育的現(xiàn)代化，關(guān)鍵是要實現(xiàn)人的現(xiàn)代化，重點是提高民辦幼兒園教師的質(zhì)量。2018年9月，習(xí)近平在全國教育大會上提出“堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作”新思想[2]。2018年11月16日，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中就幼兒園教師培訓(xùn)問題提出了詳細(xì)的發(fā)展規(guī)劃[3]。國家政府高度重視教師發(fā)展的今天，幼兒園教師質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的要求。因此，調(diào)查民辦幼兒園教師培訓(xùn)現(xiàn)狀和需求，探討民辦幼兒園教師培訓(xùn)的有效策略有著十分重要的意義。

本次調(diào)查以中部地區(qū)某地級市民辦幼兒園教師為調(diào)查對象，采用文獻(xiàn)分析法和問卷調(diào)查法收集資料。問卷是參考《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件，根據(jù)相關(guān)研究資料自編而成的。本研究共發(fā)放問卷110份，回收問卷105份，有效問卷100份，有效回收率為91%。問卷中對培訓(xùn)類型、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)地點、培訓(xùn)者、培訓(xùn)考核方式等供需情況進(jìn)行調(diào)查，本次研究就供需差異較明顯的培訓(xùn)者、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)考核方式四個方面進(jìn)行分析研究。本次調(diào)查樣本的基本情況如下：大專以下學(xué)歷的幼兒園教師占54%，大專學(xué)歷的占31%，本科學(xué)歷的占15%；57%的幼兒園教師來自于幼教專業(yè)，43%的來自于非幼教專業(yè)；41%的幼兒園教師具備幼兒園教師資格證書，59%的不具備幼兒園教師資格證書。

二、民辦幼兒園教師培訓(xùn)供需情況

（一）培訓(xùn)者供需情況

幼兒園教師培訓(xùn)是實現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)成長的重要途徑。近五年來，幼兒園教師培訓(xùn)的主辦單位是當(dāng)?shù)亟逃?、培?xùn)機構(gòu)或幼兒園自身。當(dāng)?shù)亟逃滞ㄟ^示范項目招標(biāo)的方式直接委托相關(guān)高校開展教師培訓(xùn)，申請高校需要以書面形式向教育局提出申請，同時需要上交教師培訓(xùn)方案，最后教育局根據(jù)擇優(yōu)原則進(jìn)行篩選，這類培訓(xùn)主要有“國培”“省培”。培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)起的教師培訓(xùn)主要依托與幼兒園的合作，雙方是一種互惠互利的合作關(guān)系，幼兒園每學(xué)期在培訓(xùn)機構(gòu)購買有關(guān)教材，培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)幼兒園的需求向其提供幼兒園教師培訓(xùn)。幼兒園自身發(fā)起的培訓(xùn)又稱為“園本培訓(xùn)”，是指針對本幼兒園的實際情況開展適宜性培訓(xùn)。

在這三類培訓(xùn)中，一般聘請當(dāng)?shù)馗咝＝處?、培?xùn)機構(gòu)講師、園長等擔(dān)任培訓(xùn)者。培訓(xùn)者是在幼兒園教師培訓(xùn)過程中對培訓(xùn)對象進(jìn)行培訓(xùn)的人員。本研究主要將培訓(xùn)者分為專家教授、培訓(xùn)機構(gòu)講師、教科研人員、知名園長和優(yōu)秀教師五類。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前為民辦幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)的培訓(xùn)者以培訓(xùn)機構(gòu)講師（33%）、專家教授（31%）和優(yōu)秀教師（21%）為主，其次是教科研人員（9%），最后是知名園長（6%）；而民辦幼兒園教師最期望的培訓(xùn)者是知名園長（38%）和優(yōu)秀教師（27%），其次是教科研人員（15%）、專家教授（12%），最后是培訓(xùn)機構(gòu)講師（8%）。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容供需情況

培訓(xùn)內(nèi)容是民辦幼兒園教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要決定因素。根據(jù)對抽樣范圍內(nèi)民辦幼兒園教師的調(diào)查可知，民辦幼兒園教師培訓(xùn)內(nèi)容一般分為兩種：一種是當(dāng)?shù)亟逃忠?guī)定教師培訓(xùn)的主題和內(nèi)容，另一種是培訓(xùn)者決定教師培訓(xùn)的主題和內(nèi)容。本研究根據(jù)對《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件的解讀，將幼兒園教師的培訓(xùn)內(nèi)容分為三個維度，分別是專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。其中，每個維度又可以細(xì)分為多個模塊。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從三個維度來看，民辦幼兒園教師接受的培訓(xùn)內(nèi)容累計頻次由高到低依次為：專業(yè)能力（169）、專業(yè)知識（112）、專業(yè)理念與師德（96）；而民辦幼兒園教師期望的培訓(xùn)內(nèi)容累計頻次由高到低依次為：專業(yè)能力（189）、專業(yè)知識（147）、專業(yè)理念與師德（68）。由此，民辦幼兒園教師培訓(xùn)內(nèi)容的供需情況并無明顯的差異，但具體模塊中的幼兒園教師培訓(xùn)內(nèi)容在很多方面存在差異。由于培訓(xùn)內(nèi)容的模塊有15項之多，故選取提及頻次較高的7項進(jìn)行分析。目前民辦幼兒園教師接受的培訓(xùn)內(nèi)容頻次由高到低依次為：教學(xué)能力（58）、教育理念（52）、師德修養(yǎng)（44）、多媒體技術(shù)（33）、班級管理（31）、幼兒心理（27）、教學(xué)反思（24）；而民辦幼兒園教師期望的培訓(xùn)內(nèi)容頻次由高到低依次為：教學(xué)能力（53）、幼兒心理（49）、班級管理（40）、師德修養(yǎng)（34）、教育理念（32）、多媒體技術(shù)（30）、家長工作（30）。

（三）培訓(xùn)方式供需情況

培訓(xùn)方式是培訓(xùn)內(nèi)容實施的重要途徑。一般來說，民辦幼兒園教師培訓(xùn)方式不外乎為三種，一是一人講、滿堂灌的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，二是基于實踐教學(xué)基礎(chǔ)上的動態(tài)培訓(xùn)方式，三是理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式。在本次研究中，培訓(xùn)方式主要分為專家講座、聽課評課、案例研討、外出觀摩、園所交流、名師指導(dǎo)和師徒幫教七種。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前民辦幼兒園教師接受的培訓(xùn)方式頻次由高到低依次為：專家講座（70）、聽課評課（49）、園所交流（34）、案例研討（26）、外出觀摩（25）、名師指導(dǎo)（18）、師徒幫教（6），而民辦幼兒園教師渴望的培訓(xùn)方式頻次由高到低依次為：聽課評課（51）、外出觀摩（40）、名師指導(dǎo)（37）、案例研討（36）、園所交流（31）、專家講座（20）、師徒幫教（15）。由此，民辦幼兒園教師期待的培訓(xùn)方式更傾向于聽課評課、外出觀摩等，即基于實踐教學(xué)基礎(chǔ)上的動態(tài)培訓(xùn)方式、理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式。

（四）培訓(xùn)考核方式供需情況

培訓(xùn)考核是提高民辦幼兒園教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。培訓(xùn)的效果不僅要調(diào)查培訓(xùn)承辦單位組織工作的情況，更應(yīng)考察培訓(xùn)對象的受訓(xùn)質(zhì)量。幼兒園教師培訓(xùn)考核方式比較多樣，本研究將培訓(xùn)考核方式主要劃分為考試、撰寫論文或心得、提交教學(xué)案例、現(xiàn)場說課、上實踐課、綜合測評、考勤七種。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前民辦幼兒園教師接受的培訓(xùn)考核方式頻次由高到低依次為：現(xiàn)場說課（31）、考試（27）、撰寫論文或心得（26）、提交教學(xué)案例（23）、上實踐課（22）、綜合測評（22）、考勤（13），而民辦幼兒園教師所期望的培訓(xùn)考核方式頻次由高到低依次為：上實踐課（35）、提交教學(xué)案例（33）、現(xiàn)場說課（30）、綜合測評（30）、考試（20）、撰寫論文或心得（15）、考勤（8）。由此，在民辦幼兒園教師培訓(xùn)考核方式現(xiàn)狀中，其培訓(xùn)考核方式主要分為實踐考察和理論考試考核兩種；而在民辦幼兒園教師培訓(xùn)考核方式需求中，民辦幼兒園教師更傾向于選擇實踐考察。

三、民辦幼兒園教師培訓(xùn)供需中存在的問題及原因分析

（一）民辦幼兒園教師培訓(xùn)供需中存在的問題

本次研究發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園教師培訓(xùn)供需在培訓(xùn)者、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)考核方式四方面存在著顯著的差異。目前組織培訓(xùn)的人員或單位提供的培訓(xùn)與民辦幼兒園教師期望的培訓(xùn)不相符合。

民辦幼兒園教師培訓(xùn)中培訓(xùn)者供需不一致。在前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前民辦幼兒園教師接受的培訓(xùn)中，擔(dān)任培訓(xùn)任務(wù)的人員主要是專家教授、培訓(xùn)機構(gòu)講師，而最受民辦幼兒園教師歡迎的培訓(xùn)者主要是知名園長和優(yōu)秀教師。目前已有的培訓(xùn)師資理論性較強，但缺乏相對豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，而幼兒園教師期望的培訓(xùn)者并不一定要掌握扎實的專業(yè)理論知識，但應(yīng)具備大量的一線教學(xué)實踐經(jīng)驗。

民辦幼兒園教師培訓(xùn)中培訓(xùn)內(nèi)容供需出現(xiàn)矛盾。目前民辦幼兒園教師接受的培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容頻次由高到低依次為：教學(xué)能力、教育理念、師德修養(yǎng)、多媒體技術(shù)、班級管理、幼兒心理、教學(xué)反思。自2010年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》頒布以來，國家、社會對學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重視前所未有，上至國家領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊，下至地方教育部門[4]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，“到2020年，我國基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化”[5]，民辦幼兒園教師培訓(xùn)也必然重視對幼兒園教師多媒體技術(shù)能力的培養(yǎng)，這在一定程度上能滿足民辦幼兒園教師實現(xiàn)教育信息化的需求。然而，民辦幼兒園教師希望的培訓(xùn)內(nèi)容頻次由高到低依次為：教學(xué)能力、幼兒心理、班級管理、師德修養(yǎng)、教育理念、多媒體技術(shù)、家長工作。在目前的培訓(xùn)中，教學(xué)能力培訓(xùn)內(nèi)容在供需方面并無明顯差異，而師德修養(yǎng)、教育理念并不是民辦幼兒園教師最渴望的培訓(xùn)內(nèi)容，民辦幼兒園教師在培訓(xùn)內(nèi)容需求中突出了幼兒心理這一項內(nèi)容，大部分沒有專業(yè)知識背景的教師自身沒有普通心理學(xué)、幼兒心理學(xué)等方面的知識，因而，有些教師渴望接受這方面的培訓(xùn)。具備很強實操性也易于遷移的家長工作在幼兒園教師培訓(xùn)內(nèi)容需求中占有一席之地。

民辦幼兒園教師培訓(xùn)中培訓(xùn)方式供需存在差異。目前民辦幼兒園教師接受的培訓(xùn)方式主要是專家講座，現(xiàn)有的培訓(xùn)方式理論性較強，容易忽視受訓(xùn)教師的主體地位。但專家講座可以在短時間內(nèi)向教師傳遞大量的專業(yè)知識。而民辦幼兒園教師期望的培訓(xùn)方式是偏向?qū)嵺`的培訓(xùn)方式，比如聽課評課、外出觀摩、名師指導(dǎo)、案例研討等培訓(xùn)方式。在民辦幼兒園教師培訓(xùn)需求方面，培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容是一致的。民辦幼兒園教師更希望參加一些針對性較強、面向個體的培訓(xùn)，希望通過實操性培訓(xùn)方式獲得專業(yè)實踐知識，以便培訓(xùn)之后能將程序性知識遷移到幼兒園的一日工作中。

民辦幼兒園教師培訓(xùn)中培訓(xùn)考核方式供需失衡。目前民辦幼兒園教師接受的培訓(xùn)考核方式和民辦幼兒園教師期望的培訓(xùn)考核方式不一致，目前民辦幼兒園教師接受的培訓(xùn)提供的既有理論考核方式也有實踐考核方式，而民辦幼兒園教師期望的培訓(xùn)考核方式更加傾向于實踐性較強的考核方式。

（二）民辦幼兒園教師培訓(xùn)供需存在矛盾的原因分析

一是民辦幼兒園教師專業(yè)水準(zhǔn)較低。在所調(diào)查的對象中，近四成教師來自非幼教專業(yè)，近六成教師沒有取得幼兒園教師資格證書。這些教師急于了解幼兒園五大領(lǐng)域如何開展、幼兒園教學(xué)活動如何組織等實用性知識，他們參與培訓(xùn)的動力主要源于其改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)工作的內(nèi)在需求[6]。因此，不論是在選擇培訓(xùn)者和培訓(xùn)內(nèi)容，還是在選擇培訓(xùn)方式時都表現(xiàn)出明顯的實用主義傾向。民辦幼兒園教師培訓(xùn)內(nèi)容在一定程度上反映了國家政策的動向，然而民辦幼兒園教師整體專業(yè)素養(yǎng)較低，無法以較高的專業(yè)水準(zhǔn)定位自身的專業(yè)發(fā)展，無法契合國家、社會對幼兒園教師的要求和希冀。另外，每位參訓(xùn)的教師處于不同的專業(yè)發(fā)展階段，在特定的工作環(huán)境下會遇到各種問題，進(jìn)而產(chǎn)生各種各樣的培訓(xùn)需求。教師專業(yè)素養(yǎng)和個體認(rèn)知的差異性可能會導(dǎo)致這種多元需求片面化和盲目化。比如，明明比較缺乏教育理念相關(guān)知識，卻在培訓(xùn)中仍然傾向于技能操作性培訓(xùn)內(nèi)容。這在一定程度上會影響民辦幼兒園教師培訓(xùn)供需的一致性。

二是民辦幼兒園的資源有限。其一，民辦幼兒園教育經(jīng)費有限。民辦幼兒園往往自給自足，時常陷于資金周轉(zhuǎn)困難的境地，用于教育的經(jīng)費不足，分配給教師培訓(xùn)的經(jīng)費更是捉襟見肘。經(jīng)費是開展教師培訓(xùn)的物質(zhì)保障，經(jīng)費不足往往會導(dǎo)致幼兒園避開一些花銷較大的培訓(xùn)，比如外出觀摩、名師指導(dǎo)等，而這些培訓(xùn)又恰恰是幼兒園教師較為渴望的。其二，當(dāng)前幼兒園教師缺口較大，教師們往往是“一個蘿卜”對應(yīng)一個“坑”，加上很多培訓(xùn)都是在工作日進(jìn)行，教師很難從工作中解放出來，致使外出觀摩等培訓(xùn)可行性不高。以上兩種原因?qū)е掠變簣@教師培訓(xùn)面臨著“走不出去、請不進(jìn)來”的窘境。

三是培訓(xùn)單位未了解培訓(xùn)對象的需求。一方面，由于培訓(xùn)項目采取的是公開招標(biāo)的方式，中標(biāo)后才能公開參訓(xùn)幼兒園教師名單，提交培訓(xùn)計劃時并不知曉參加培訓(xùn)對象的詳細(xì)信息，只能選取具有一定代表性的幼兒園教師進(jìn)行調(diào)研[7]。因此，一般較大型的培訓(xùn)比如“國培”往往沒有足夠的時間與精力去滿足每一位民辦幼兒園教師培訓(xùn)的需求。另一方面，有些培訓(xùn)單位思想懶惰，培訓(xùn)流于形式，在設(shè)計民辦幼兒園教師培訓(xùn)時，往往不愿意多思考如何在教師需求和自身已有之間尋找一個合適的平衡點，使培訓(xùn)既能達(dá)到自己的設(shè)想，又能滿足民辦幼兒園教師培訓(xùn)的需求。同時，培訓(xùn)的形式化還反映在培訓(xùn)結(jié)束時對教師培訓(xùn)考核的忽視。常說“對癥”才能“下藥”，不明白民辦幼兒園教師心中之所想，則民辦幼兒園教師培訓(xùn)供需自然會出現(xiàn)矛盾。

四是國家尚未制定幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。隨著中國特色社會主義進(jìn)入了新時代，國家采取了諸多措施促進(jìn)學(xué)前教育的快速發(fā)展，但目前還未公布科學(xué)可行的幼兒園教師培訓(xùn)課程，2017年11月教育部辦公廳印發(fā)了《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》文件，其中涉及義務(wù)教育階段語文、數(shù)學(xué)和化學(xué)等學(xué)科培訓(xùn)課程的要求，對基礎(chǔ)教育階段的幼兒園教師培訓(xùn)課程暫時并未作具體的標(biāo)準(zhǔn)要求[8]。沒有統(tǒng)一的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)造成幼兒園教師培訓(xùn)市場魚龍混雜的局面，同時也容易導(dǎo)致民辦幼兒園教師培訓(xùn)不規(guī)范，進(jìn)而致使民辦幼兒園教師培訓(xùn)供需失衡。

四、民辦幼兒園教師培訓(xùn)的改進(jìn)對策

（一）提升民辦幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)

教師是一份現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不可替代的職業(yè)。隨著科技的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的繁榮，國家、社會對教師的要求也愈來愈高。提升幼兒園教師的專業(yè)核心素養(yǎng)是縮短民辦幼兒園教師培訓(xùn)供需差距的首要條件，這主要依賴于提高幼兒園教師的學(xué)歷層次。本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷在大專及以下的民辦幼兒園教師占到了85%，學(xué)歷為本科的民辦幼兒園教師僅有15%。而在美國成為幼兒園教師必須具備本科學(xué)歷，在日本幼兒園教師的初始學(xué)歷應(yīng)達(dá)到?？茖哟蝃9]。相比之下，我國民辦幼兒園教師學(xué)歷準(zhǔn)入門檻偏低。我國要實現(xiàn)到2020年基本形成以本、?？茷橹黧w的幼兒園教師培養(yǎng)體系[10]，需要當(dāng)?shù)亟逃姓块T、高等師范院校和民辦幼兒園通力合作、相互配合，共同為提高民辦幼兒園教師學(xué)歷提供支持。通過學(xué)歷教育幫助民辦幼兒園教師獲得較為深厚的專業(yè)理論知識，建構(gòu)其知識結(jié)構(gòu)，提高幼兒園教師的知識遷移能力。只有當(dāng)民辦幼兒園教師自身擁有較好的專業(yè)基礎(chǔ)，才能更準(zhǔn)確地領(lǐng)會《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件對自身的要求，避免其培訓(xùn)需求的片面性和盲目性，并較為順利地在一段時間內(nèi)實現(xiàn)知識的遷移和教學(xué)行為的改善，同時也能促進(jìn)自身專業(yè)內(nèi)涵的提升。

（二）設(shè)立幼兒園教師培訓(xùn)專項基金

在一定程度上，教師培訓(xùn)經(jīng)費情況反映了國家、社會對教師專業(yè)發(fā)展的重視程度。在我國社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化高速發(fā)展的今天，國家應(yīng)多措并舉對民辦幼兒園教師培訓(xùn)進(jìn)行資金支持，設(shè)立幼兒園教師培訓(xùn)專項經(jīng)費。有了充足的教師培訓(xùn)經(jīng)費，民辦幼兒園教師才有可能聘請一線城市較為資深的學(xué)前教育專家教授、知名園長、優(yōu)秀教師等進(jìn)行培訓(xùn)，民辦幼兒園教師寄希望的外出觀摩、名師指導(dǎo)等培訓(xùn)方式需求才有可能得到滿足。在增加民辦幼兒園教師培訓(xùn)經(jīng)費的同時，也應(yīng)制定科學(xué)合理的幼兒園教師培訓(xùn)經(jīng)費管理制度，提高民辦幼兒園教師培訓(xùn)經(jīng)費的使用效率，使得每一筆經(jīng)費都能落到實處，進(jìn)而提高民辦幼兒園教師的培訓(xùn)質(zhì)量。

（三）盡快出臺幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)

近年來，中央和地方越來越重視幼兒園教師培訓(xùn)工作，教師培訓(xùn)雖然取得了一定的進(jìn)展，但同時也存在著培訓(xùn)供需不匹配的問題，如何提高培訓(xùn)課程對民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展個性化需求的滿足程度，進(jìn)一步化解幼兒園教師培訓(xùn)供需沖突，提高民辦幼兒園教師培訓(xùn)工作質(zhì)量是當(dāng)下及今后的重要任務(wù)?！队變簣@教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》在很大程度上可以指導(dǎo)民辦幼兒園教師培訓(xùn)，為幼兒園教師培訓(xùn)課程設(shè)置提供科學(xué)、客觀的方針和原則。鑒于此，國家應(yīng)盡快出臺《幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》，為民辦幼兒園教師培訓(xùn)提供合理的參考。

（四）挖掘民辦幼兒園教師培訓(xùn)的隱性需求

培訓(xùn)單位既要關(guān)注民辦幼兒園教師的顯性需求，也要注重其隱性需求。培訓(xùn)者既要考慮到受訓(xùn)幼兒園教師能明確意識到的需求，也要分析幼兒園教師職業(yè)的要求和期望，某些受訓(xùn)幼兒園教師意識不到的問題，或許是影響培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素[11]。培訓(xùn)單位和培訓(xùn)者可以通過調(diào)查問卷、訪談等方式直觀了解民辦幼兒園教師培訓(xùn)的顯性需求，而了解和分析民辦幼兒園教師培訓(xùn)的隱性需求需要考慮兩個方面。一是需要了解教育部頒布的政策文件中對幼兒園教師及其培訓(xùn)的要求，二是需要了解民辦幼兒園教師工作崗位對幼兒園教師及其培訓(xùn)的要求?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟顔⑹疚覀冊谶M(jìn)行民辦幼兒園教師培訓(xùn)時應(yīng)盡可能考慮教師的主觀需求，但往往專業(yè)素養(yǎng)較低的教師提出的培訓(xùn)需求并不一定合理、全面，甚至可能是不利于幼兒園教師自身專業(yè)發(fā)展的。因此，培訓(xùn)單位在設(shè)計民辦幼兒園教師培訓(xùn)方案時既要考慮其顯性需求，更要考慮其隱性需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部2019年第四場新春新聞發(fā)布會[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2019/50340/twwd/201902/t20190226_ 371310.html.2019-2-26.

[2] 習(xí)近平在全國教育大會上的講話[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201809/t20180910_ 348050.html.2018-9-10.

[3][10] 中共中央 國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見[EB/OL].http：//finance.eastmoney.com/news/1350， 20181116986996695.html.2018-11-15.

[4] 國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201011/ t20101124_111850.html.2010-11-21.

[5] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/ 201008/t20100802_93704.html.2010-7-29.

[6] 蔡迎旗，鄭潔.幼兒園教師培訓(xùn)需求的實證研究[J].學(xué)前教育研究，2018（01）：69.

[7][11] 胡玉平.基于OTP模型的幼兒教師培訓(xùn)需求[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報，2018（01）：151-152.

[8] 中小學(xué)幼兒園培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603. html.2012-9-13.

[9] 郭鐵城等.國內(nèi)外幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)及其啟示[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報，2014（02）：176.

通訊作者：方玲玲，1608638510@qq.com

（助理編輯 王平平）