【摘要】“親子游學(xué)”課程超越單純重視認(rèn)知發(fā)展的局限，把身體發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)性發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)、情感發(fā)展等作為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要目標(biāo)；超越單純關(guān)注幼兒園生活的局限，把家庭生活和社區(qū)生活統(tǒng)一為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的“大課程”；超越單純強(qiáng)調(diào)教師是教育者的局限，把家長(zhǎng)吸納為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的“同行者”。我園將“親子游學(xué)”納入課程建設(shè)的邏輯框架，通過(guò)梳理課程開(kāi)發(fā)的背景和緣由、課程的內(nèi)涵與特征、架構(gòu)與實(shí)施策略，打造了“親子游學(xué)”的綜合實(shí)踐范式，構(gòu)建了園本“親子游學(xué)”課程的基本實(shí)施框架。

【關(guān)鍵詞】親子游學(xué)；課程實(shí)施；幼兒園課程

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2019）07/08-0084-04

【作者簡(jiǎn)介】沈秋蘭（1982-），女，江蘇蘇州人，張家港市江帆幼兒園副園長(zhǎng)，教育碩士。

教育回歸生活已成為當(dāng)下幼兒園課程改革的基本理念之一。蘭格威爾德曾說(shuō)：“首要的教育問(wèn)題應(yīng)該是關(guān)注兒童的‘生活世界’” [1]。兒童的生活世界，包括幼兒園生活、家庭生活和社區(qū)生活，三種生活應(yīng)該是開(kāi)放的、無(wú)邊界的?！坝螌W(xué)”一詞最早出自《北史·樊深傳》，指遠(yuǎn)游異地，從師求學(xué)。春秋時(shí)期，孔子周游列國(guó)治學(xué)，是現(xiàn)代游學(xué)的始源[2]。本研究中的親子游學(xué)，是指由家長(zhǎng)（父輩或祖輩）和幼兒到新環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和游玩，以幼兒為主體、家長(zhǎng)為主導(dǎo)、家庭為單位而進(jìn)行的有機(jī)統(tǒng)整和優(yōu)化各方人力、物力、自然等寶貴資源，以促進(jìn)幼兒身體發(fā)育與機(jī)能發(fā)展，提升其人際交往與社會(huì)適應(yīng)為目標(biāo)的親子活動(dòng)，是幼兒園教育的重要組成部分。我園的“親子游學(xué)”課程，以兒童的“生活世界”為核心，用“完整”的視角全方位、立體地整合并融通兒童的“生活世界”。通過(guò)研究，我園梳理出“親子游學(xué)”課程實(shí)施的目標(biāo)與內(nèi)容、方法和路徑、評(píng)價(jià)與反饋，并匯編成“親子游學(xué)”園本案例，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性、生動(dòng)、立體地成長(zhǎng)。

一、“親子游學(xué)”課程開(kāi)發(fā)緣由

1. 幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。首先，在幼兒園外的兒童生活中，家長(zhǎng)是主要的教育者，家長(zhǎng)細(xì)心的陪伴、引導(dǎo)與支持有益于兒童健康成長(zhǎng)；其次，在大自然、大社會(huì)中開(kāi)展的戶外活動(dòng)能夠促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)，幫助兒童認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，獲得整體和諧發(fā)展。最后，兒童本身是積極主動(dòng)且有能力的學(xué)習(xí)者，兒童自主的實(shí)踐、體驗(yàn)和探究，有助于他們養(yǎng)成自尊、自信、自主等個(gè)性品格。

2. 家長(zhǎng)科學(xué)育兒的需要。教育期望過(guò)高與育兒能力不足是目前幼兒家長(zhǎng)面臨的突出問(wèn)題，家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中普遍存在困惑卻無(wú)人指導(dǎo)或指導(dǎo)不力，他們迫切需要相關(guān)指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)分享等來(lái)提高自己的育兒水平。在“親子游學(xué)”課程中，我園教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與主題選擇、家長(zhǎng)培訓(xùn)、親子活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享、問(wèn)題反饋等活動(dòng)，從而幫助家長(zhǎng)逐步理解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，了解幼兒的行為表現(xiàn)和身心發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)家長(zhǎng)有效地內(nèi)化先進(jìn)的兒童教育理念，提升其科學(xué)育兒的能力。

3. 幼兒園與家庭構(gòu)建“育兒共同體”的需要。新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》，將原來(lái)的“幼兒園同時(shí)為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件”修改為“幼兒園同時(shí)面向家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒指導(dǎo)” [3]?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴……積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”[4]。可見(jiàn)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，主動(dòng)與家庭進(jìn)行對(duì)話和合作，構(gòu)建“育兒共同體”，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，幼兒園責(zé)無(wú)旁貸。

4. 基于優(yōu)勢(shì)資源有效運(yùn)用的需要。我園周邊有豐富的自然資源和人文資源，如梁豐生態(tài)園中，各類植物達(dá)1400余種，建有松園、竹園、梅園、水生植物園等12個(gè)專類園，公園內(nèi)建有湖泊、沙池、園路、河道、亭臺(tái)、溪流等；又如我園附近的體育館、氣象站、博物館等，每逢傳統(tǒng)節(jié)日會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的景觀裝飾布置，舉行豐富多彩的文化活動(dòng)等。這些豐富的自然資源和人文資源，是理想的親子游學(xué)場(chǎng)所。此外，我園還擁有幼兒、教師、家長(zhǎng)等人力資源，如幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、愛(ài)好興趣、個(gè)性特征、身心發(fā)展差異都是課程資源，教師作為課程開(kāi)發(fā)的策劃者和促進(jìn)者是“親子游學(xué)”課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性因素。還有我園家長(zhǎng)的專業(yè)技能等職業(yè)優(yōu)勢(shì)，興趣愛(ài)好、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等都是可供開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)“親子游學(xué)”課程的優(yōu)勢(shì)資源。

二、“親子游學(xué)”課程內(nèi)涵與特征

1. 生活性。陳鶴琴認(rèn)為“所有的課程都要從實(shí)際生活與經(jīng)驗(yàn)里選出來(lái)” [5]；張雪門(mén)則主張“幼兒園課程來(lái)源于幼兒的生活，從生活中來(lái)，在生活中展開(kāi)，也從生活中結(jié)束”[6]。我園“親子游學(xué)”課程的“生活性”具體體現(xiàn)在：從幼兒現(xiàn)實(shí)生活中尋找并發(fā)現(xiàn)課程資源，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容，讓幼兒在活動(dòng)中獲得自然成長(zhǎng)和發(fā)展。例如，我園課程資源中有“各種各樣的工作服”，教師組織幼兒走進(jìn)幼兒園周邊的體育館、氣象局、教育局等鮮活的教育場(chǎng)地，讓幼兒自主觀察、記錄、訪談，收集各種各樣工作服的信息，幫助他們了解工作服的多樣性以及給人們生活帶來(lái)的便利。

2. 游戲性。游戲是幼兒主要的活動(dòng)方式。我園“親子游學(xué)”課程強(qiáng)調(diào)幼兒與周圍環(huán)境中的人、事、物進(jìn)行交往和互動(dòng)，在“玩”中學(xué)習(xí)并積累相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)和社會(huì)行為。在游學(xué)課程中，教師要有意識(shí)地將教育目標(biāo)從“有形”轉(zhuǎn)化為“無(wú)形”，滲透到課程實(shí)施中，幫助幼兒在“玩”中自由、自主地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3. 綜合性。我園的“親子游學(xué)”課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展，融合健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)和社會(huì)五大領(lǐng)域的內(nèi)容，注重幼兒不同經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系和融合。教師在課程設(shè)計(jì)中，分別從活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、資源材料、方式方法和活動(dòng)支持等方面綜合考慮能否促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，在我園“親子游學(xué)”課程“特別的地方”主題活動(dòng)中，我們將活動(dòng)目標(biāo)定位于：積極尋找身邊環(huán)境中特別的地方，了解其名稱、地理位置等相關(guān)信息（材料資源）；提供豐富可操作的材料，能運(yùn)用多種方式進(jìn)行探索（方式方法）；積極和家長(zhǎng)交流自己收集的資料、信息和發(fā)現(xiàn)（活動(dòng)支持）；能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想法（活動(dòng)目標(biāo)）。預(yù)設(shè)活動(dòng)主題，也可以有多樣化的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式，但最終的教育目標(biāo)都是為促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

4. 主體性。幼兒作為活動(dòng)的主體，他們會(huì)主動(dòng)探索周圍的環(huán)境，并與環(huán)境進(jìn)行積極對(duì)話和互動(dòng)，彰顯其主體意識(shí)和自主能力，享有充分的選擇權(quán)和決定權(quán)。我們不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量或規(guī)定幼兒的活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)方式、活動(dòng)時(shí)間，幼兒可以完全按照自己的興趣、需求、節(jié)奏、方式投入活動(dòng)中，獲得自我成長(zhǎng)。例如，在我園“親子游學(xué)”課程“去遠(yuǎn)足”活動(dòng)中，活動(dòng)前我們和幼兒共同商討游學(xué)的主題，明確游學(xué)的任務(wù)并為遠(yuǎn)足活動(dòng)制定計(jì)劃，做相應(yīng)的準(zhǔn)備工作；活動(dòng)中，幼兒在了解游學(xué)主題和遠(yuǎn)足計(jì)劃后，會(huì)有的放矢地參與到活動(dòng)中，保持良好的參與性和主動(dòng)性，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展由“自發(fā)”水平提高到“自覺(jué)”水平，達(dá)到個(gè)體自我成長(zhǎng)的目的。

5. 探究性?！熬推涮煨詠?lái)說(shuō)，幼兒是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者”[7]?！疤骄啃浴笔恰坝H子游學(xué)”課程的主要特征之一，在探究過(guò)程中幼兒能夠主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并勇于解決問(wèn)題，從而體驗(yàn)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。如“小池塘里的蝌蚪”活動(dòng)中，幼兒通過(guò)尋找、觀察、記錄、收集等，新的發(fā)現(xiàn)完善了他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新的方式提升了他們的調(diào)查方法，新的體驗(yàn)豐富了他們的情緒情感。

三、“親子游學(xué)”課程架構(gòu)與實(shí)施策略

（一）課程內(nèi)容架構(gòu)

“親子游學(xué)”課程分小、中、大班三個(gè)年齡段，以“健”行（運(yùn)動(dòng)與健康）、“閱”行（語(yǔ)言與表達(dá)）、“善”行（習(xí)慣與美德）、“智”行（思維與探索）“美”行（審美與創(chuàng)造）為框架目標(biāo)，設(shè)置若干課程主題，架構(gòu)起獨(dú)具個(gè)性且符合幼兒年齡特點(diǎn)的、多元融合的課程體系（詳見(jiàn)表1）。

（二）課程實(shí)施與推進(jìn)

1. 定位課程目標(biāo)：“共性”與“個(gè)性”相融合

“親子游學(xué)”課程目標(biāo)在縱向上從小班、中班、大班三個(gè)年齡段來(lái)設(shè)計(jì)，主要參考《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中各個(gè)年齡段的五大領(lǐng)域目標(biāo)；在橫向上從情感與態(tài)度、知識(shí)與能力、實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)維度來(lái)呈現(xiàn)，構(gòu)成了一個(gè)完整的目標(biāo)體系。其中，我們強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)，表現(xiàn)在：不同年齡段的課程目標(biāo)有統(tǒng)一的整體架構(gòu)，課程目標(biāo)的梳理體現(xiàn)出課程的基本內(nèi)涵和特征，課程目標(biāo)的框架也為教師和家長(zhǎng)提供了清晰的操作要求。例如在大班游學(xué)課程“礦泉水和飲料的營(yíng)養(yǎng)PK”中，共性目標(biāo)有：能通過(guò)觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征；在成人幫助下能制定簡(jiǎn)單的調(diào)查計(jì)劃并執(zhí)行；能用數(shù)字、圖畫(huà)、圖表或其他符號(hào)進(jìn)行記錄。個(gè)性目標(biāo)有：了解超市里各種各樣的礦泉水和飲料的名稱、種類、營(yíng)養(yǎng)成分；與家長(zhǎng)收集資料，了解飲料中各種不健康的成分及對(duì)人體的危害作用；制作“宣傳海報(bào)”或排演“健康宣講團(tuán)”，了解基本的身體保健知識(shí)。我園的“親子游學(xué)”課程既有“共性”目標(biāo)又有“個(gè)性”目標(biāo)，共同促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2. 確立課程內(nèi)容：“師幼”與“親子”共參與

親子游學(xué)課程內(nèi)容的確立，強(qiáng)調(diào)課程主體（教師、家長(zhǎng)、幼兒）主動(dòng)和深度的參與。我們會(huì)綜合考慮幼兒的需要、家長(zhǎng)的素養(yǎng)以及周邊資源等因素，從課程內(nèi)容所蘊(yùn)涵的核心經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行挖掘和設(shè)計(jì)。如小班游學(xué)課程“生態(tài)園里的花”的主題確定，是在一次“課程共建懇談會(huì)”上，教師和家長(zhǎng)紛紛談道：“小班孩子看見(jiàn)幼兒園里、路邊、生態(tài)園里開(kāi)放著的鮮花，經(jīng)常會(huì)停下腳步，有的幼兒會(huì)反復(fù)觀察不同顏色、形狀、大小的花朵，有的幼兒彎下腰和花說(shuō)悄悄話，有的幼兒詢問(wèn)關(guān)于花兒的各種問(wèn)題……”察覺(jué)到幼兒的興趣，我們便確定了該課程內(nèi)容?！坝H子游學(xué)”課程確保每一次游學(xué)課程的內(nèi)容都契合幼兒實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，明確每次活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提升游學(xué)課程內(nèi)容的真實(shí)性、有效性和開(kāi)放性。

3. 管理課程實(shí)施：“全員”與“全程”齊并進(jìn)

課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是有計(jì)劃、有組織的互動(dòng)過(guò)程，一方面促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，另一方面發(fā)展學(xué)生的課程體驗(yàn)，最終指向預(yù)期教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[8]。課程的實(shí)施，需要“全員”的參與，“全程”的跟進(jìn)。教師對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃，對(duì)課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行組織和管理，特別是圍繞游學(xué)主題開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)。對(duì)于家長(zhǎng)和幼兒個(gè)體來(lái)說(shuō)，按照課程方案進(jìn)行充分準(zhǔn)備，包括物質(zhì)材料的準(zhǔn)備、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備等。例如，中班游學(xué)課程“民豐苑小區(qū)路線圖”，其目標(biāo)是：動(dòng)手動(dòng)腦繪制出民豐苑小區(qū)周邊的主要景觀和建筑；感知和了解民豐苑小區(qū)景觀和建筑的大體位置；理解“→”“↓”“↑”“←”四個(gè)方向的箭頭所代表的意義；嘗試?yán)L制出民豐苑小區(qū)的路線圖。在課程實(shí)施中，幼兒、家長(zhǎng)、教師“全員”與“全程”齊并進(jìn)，實(shí)行教師負(fù)責(zé)與實(shí)時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，確保課程實(shí)施的有效性。

4. 重視課程評(píng)價(jià)：“線上”與“線下”兼相宜

游學(xué)課程評(píng)價(jià)有“線上”與 “線下”兩種方式?！熬€下”評(píng)價(jià)有《親子游學(xué)幼兒手冊(cè)》，該手冊(cè)中是幼兒每次活動(dòng)的記錄，包括“美術(shù)作品”“實(shí)驗(yàn)記錄”“游學(xué)過(guò)程”“開(kāi)心一刻”等。教師和家長(zhǎng)能夠從課程實(shí)施、幼兒記錄等維度作“星級(jí)”評(píng)價(jià)，并對(duì)活動(dòng)中的問(wèn)題和優(yōu)化措施進(jìn)行反饋和溝通?！熬€上”評(píng)價(jià)主要是家長(zhǎng)用照片、文字等形式記錄幼兒的表現(xiàn)，從“課程目標(biāo)”維度評(píng)價(jià)幼兒多方面的發(fā)展，線上評(píng)價(jià)有利于家長(zhǎng)了解其他幼兒的游學(xué)情況，汲取他人有益的經(jīng)驗(yàn)和做法。

四、“親子游學(xué)”課程我們還可以做什么？

1. 從家長(zhǎng)的反饋中挖掘能夠豐富課程內(nèi)容的重要資源。家長(zhǎng)的“線上”和“線下”反饋中，有一些適宜的建議、創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)、優(yōu)質(zhì)的資源，這些都是課程內(nèi)容的重要來(lái)源，如何將這些有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)、替換和填充，需要我們進(jìn)一步的審議和設(shè)計(jì)。例如，中班游學(xué)課程“生活中的圖形”，家長(zhǎng)“線上”反饋是：孩子們對(duì)圖形十分感興趣，可以繼續(xù)深入開(kāi)展課程，如開(kāi)展“奇妙的圖形組合”，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的許多物體都由一個(gè)或多個(gè)圖形組合而成。

2. 將“親子游學(xué)”課程融入班級(jí)，與課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機(jī)整合。園內(nèi)的課程內(nèi)容與園外的“親子游學(xué)”課程有機(jī)整合，攜手兩大教育主體（家長(zhǎng)、教師），銜接三大生活場(chǎng)所（幼兒園、家庭、社區(qū)），融合幼兒整體性發(fā)展，力求讓“大課程”滿足幼兒不同發(fā)展需求，關(guān)注每個(gè)幼兒發(fā)展的差異性和持續(xù)性。

3. 持續(xù)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。聚焦“親子游學(xué)”課程，教師需要系統(tǒng)觀察和解讀幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況；審議和改造課程方案，提升課程設(shè)計(jì)能力；自學(xué)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)；運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)主動(dòng)與家長(zhǎng)對(duì)話合作，進(jìn)行個(gè)別或集體性的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)；積累一定的家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；接受家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的專業(yè)培訓(xùn)等，這些都是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效抓手。

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通訊作者：沈秋蘭，380696700@qq.com

（助理編輯 姬小園）