楊春元

摘要：隨著當(dāng)前著物理新課程改革的不斷深入，中學(xué)物理教學(xué)不僅承擔(dān)教會(huì)學(xué)生物理學(xué)科知識(shí)的任務(wù)，而且還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重大任務(wù)。但是傳統(tǒng)的物理課程內(nèi)容體系與當(dāng)前新課程改革要求有所不符，與科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀相脫離，對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)也較少。因此，在新課程物理教學(xué)的實(shí)施過程中，日益重視科學(xué)精神的培養(yǎng)的要求之下，中學(xué)物理教學(xué)的內(nèi)涵策略與途徑都應(yīng)該有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;科學(xué)精神;培養(yǎng)策略

在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“課程總目標(biāo)是使學(xué)生……具有創(chuàng)新意識(shí)，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神……”。由此可見，中學(xué)物理教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重任是因?yàn)槲锢韺W(xué)科的性質(zhì)所決定的。但是長期中學(xué)物理教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的物理課程的內(nèi)容體系較為陳舊，與科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀相脫離，存在著直接教授學(xué)生規(guī)律知識(shí)的現(xiàn)象，使學(xué)生缺乏相應(yīng)的科學(xué)精神。隨著物理新課程教學(xué)改革的不斷深入，教師要結(jié)合新課程特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，大力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神修漸提上日程。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探討科學(xué)研究

陳舊物理教學(xué)體系之所以與現(xiàn)代新課改所要求的教學(xué)目標(biāo)有所沖突，就是因?yàn)榻處煂?duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的不充分導(dǎo)致的。首先就需要教師改變這種以應(yīng)試為取向的教學(xué)觀念，樹立發(fā)展的教育觀念，秉持著學(xué)生全面發(fā)展的教育觀念。在物理教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧民主的研究氛圍。允許學(xué)生在課堂中進(jìn)行提問，對(duì)教師的講授進(jìn)行質(zhì)疑。這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的參與者。教師充分尊重學(xué)生的主體地位，在物理教學(xué)過程中除了教授給學(xué)生相關(guān)的物理知識(shí)，還應(yīng)注重對(duì)其中科學(xué)精神的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的精神。

例如，以牛頓的第一定律為例，教師除了要交給學(xué)生相應(yīng)的計(jì)算公式之外，還需要進(jìn)一步為學(xué)生剖析牛頓個(gè)人科學(xué)精神。科學(xué)的歷程從來都不是一帆風(fēng)順的，而是一段段充滿艱辛的智力跋涉，能否到達(dá)成功的彼岸，不僅取決于正確的科學(xué)方法，更取決于堅(jiān)定的科學(xué)信念。牛頓在研究牛頓第一定律時(shí)，歷時(shí)好幾年才將個(gè)定律，徹底研究清楚。牛頓第一定律看似簡單，但其簡單定律的背后，蘊(yùn)藏著復(fù)雜大量的科學(xué)計(jì)算和科學(xué)方法。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，也要向?qū)W生學(xué)習(xí)探討定律的科學(xué)角度，培養(yǎng)他們的科學(xué)信念和科學(xué)精神。

2 鼓勵(lì)求證、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

中學(xué)物理教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，離不開學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中，向?qū)W生講授物理定論結(jié)論是否科學(xué)正確時(shí)必須要講究實(shí)事證據(jù)，這既是初中物理教學(xué)自身的內(nèi)容，也是物理教學(xué)的要求，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要途徑。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出疑問，只有這樣的教學(xué)才能真正培養(yǎng)住學(xué)生的創(chuàng)新思維，敢于質(zhì)疑，能夠質(zhì)疑，也是學(xué)生科學(xué)精神的重要組成部分。世界上沒有絕對(duì)的權(quán)威和真理，即使牛頓、愛因斯坦等偉大的物理學(xué)家也有出錯(cuò)的時(shí)候。沒有質(zhì)疑和疑問的物理學(xué)習(xí)是沒有靈魂的，枯燥傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)，就是缺乏對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)精神缺失。

例如，以自由落體運(yùn)動(dòng)為例，在講解本章知識(shí)時(shí)，物理教師可以通過提問，營造問題情景等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和敢于質(zhì)疑的能力。如在自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，重力加速度是由什么因素決定的？重力加速度為什么會(huì)隨著緯度的增大而增大？通過這些知識(shí)性較強(qiáng)的疑問和設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生去探究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)質(zhì)和科學(xué)道理。讓學(xué)生親歷自由落體運(yùn)動(dòng)探究的求證過程，既能夠讓他們對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)理解的更加深刻，也能夠培養(yǎng)他們的質(zhì)疑求證精神。

3 在日常生活中培養(yǎng)科學(xué)精神

初中物理教學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，很多課本上的物理定律和實(shí)驗(yàn)都能夠在日常生活中找到痕跡。新課改之后，特別強(qiáng)調(diào)初中物理學(xué)科與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究日常 生活中的物理學(xué)原理。初中生受限于年齡，緊緊依靠課堂上的教學(xué)，不能夠完成中學(xué)物理教學(xué)的任務(wù)。緊緊依靠生活現(xiàn)象結(jié)合物理教學(xué)，既能提高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也能夠讓物理學(xué)習(xí)更加接地氣，教學(xué)更加順利，提高中學(xué)物理教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)精神。

例如，以浮力為例，本章知識(shí)與日常生活聯(lián)系最為密切，浮力在生活中隨處可見。木頭漂浮在水面上是受浮力作用，人在游泳時(shí)也是依靠水對(duì)人體的浮力才能自由自在的在水中游動(dòng)。結(jié)合學(xué)生這些日常生活中的浮力現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)他們探索科學(xué)的精神，增強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師在物理教學(xué)中也要以明顯的浮力現(xiàn)象舉例教學(xué)，更能夠讓學(xué)生親歷浮力的探索和發(fā)現(xiàn)過程，感知科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難以及培養(yǎng)他們不怕失敗，勇于奮斗的科學(xué)精神。

總而言之，中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神不能僅僅依靠物理學(xué)科的教學(xué)來完成，還要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往的教學(xué)方式，通過培養(yǎng)他們的質(zhì)疑探索精神以及養(yǎng)成日常生活中對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象的探索能力來完成中學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。只有讓各方面相互聯(lián)系有機(jī)結(jié)合，才能夠更加有效的培養(yǎng)中學(xué)生的物理科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 郭繼萌.中學(xué)物理新課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的策略與途徑[J].中學(xué)理科園地，2016（11）.

（作者單位：四川省涼山州鹽源縣教研室）