小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新分析

高蝶飛

摘要：新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀必須要通過(guò)不斷的創(chuàng)新來(lái)優(yōu)化整個(gè)的閱讀教學(xué)，要從傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”教學(xué)手段中完全的掙脫出來(lái)，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主閱讀能力以及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主能動(dòng)性的同時(shí)，將學(xué)生對(duì)于相關(guān)閱讀材料的整體感知進(jìn)行融會(huì)貫通和深度整合。下面就來(lái)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開(kāi)研究，希望本文的發(fā)表能夠?yàn)閺V大同行業(yè)教育工作者帶來(lái)一定的參考與幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀;教學(xué)方法;優(yōu)化與創(chuàng)新

作為小學(xué)生思維提升的基礎(chǔ)教學(xué)之一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要從閱讀的角度為學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)優(yōu)化提升提供堅(jiān)實(shí)后盾，在推進(jìn)學(xué)生綜合水平提升的同時(shí)也能夠從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中掙脫出來(lái)，一切以學(xué)生主體作為依據(jù)、以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn)，打造一種全新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。下面就來(lái)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開(kāi)研究，站在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新分析的角度來(lái)進(jìn)行思考，借助啟發(fā)式教學(xué)以及精心設(shè)計(jì)來(lái)優(yōu)化現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。下面就來(lái)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新展開(kāi)研究。

一、將表演與閱讀進(jìn)行有機(jī)融合

小學(xué)階段的孩子們表演欲望都是相當(dāng)強(qiáng)烈的，所以在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須要以課堂氛圍的活躍性作為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)遵循愛(ài)因斯坦所提出的：興趣是學(xué)生最好的教師這一恒古不變的法則，充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知習(xí)慣。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要尊重學(xué)生對(duì)于一切事物都充滿(mǎn)好奇心的特點(diǎn)，通過(guò)營(yíng)造一種和諧、平等、自由、民主的教學(xué)氛圍來(lái)為學(xué)生提供更為廣闊的活動(dòng)空間以及想象舞臺(tái)，讓每一名學(xué)生都能夠成為語(yǔ)文課堂閱讀的主角。例如在進(jìn)行《武松打虎》的閱讀教學(xué)過(guò)程中教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章展開(kāi)自主閱讀理解，同時(shí)選擇適合自己的課文角色進(jìn)行揣摩，隨后通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行不同角色的扮演。對(duì)于一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，還可以在原有閱讀材料的基礎(chǔ)上融入自己充分的的想象力以及對(duì)人物語(yǔ)言的延伸力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)表個(gè)人閱讀見(jiàn)解

對(duì)于新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，提出疑問(wèn)是獲取新知識(shí)的重要保障。而在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師更是應(yīng)當(dāng)通過(guò)有效的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)起學(xué)生的質(zhì)疑心理，通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的提出來(lái)展開(kāi)自主思考，從本質(zhì)上鼓勵(lì)學(xué)生能夠站在創(chuàng)新的角度來(lái)關(guān)注各類(lèi)閱讀資料以及相關(guān)問(wèn)題背后的因果。與此同時(shí)，在表達(dá)個(gè)人想法的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生綜合能力作為出發(fā)點(diǎn)。例如在進(jìn)行《烏鴉喝水》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)課文以及相關(guān)的多媒體教學(xué)展示的方式，對(duì)烏鴉聰明的才智進(jìn)行認(rèn)可，其次要借助相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)體積變化的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，最后則是要通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生站在創(chuàng)造性的角度來(lái)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的質(zhì)疑提出：“烏鴉是如何搬動(dòng)石頭的”、“如果烏鴉沒(méi)有秸稈它還會(huì)用什么來(lái)喝到水”、“這種喝水方式是否真的衛(wèi)生？”、“如果你是小烏鴉，你會(huì)有其他方式喝到水嗎？”。相信在這樣一些令學(xué)生們耳目一新的問(wèn)題提出后，每一名學(xué)生都會(huì)展開(kāi)充分的討論以及研究，在結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)以及生活實(shí)際的同時(shí)也會(huì)最大程度上調(diào)動(dòng)自己的思維能力、創(chuàng)新能力以及想象力，站在烏鴉的角度想出更多、更好的喝水辦法。與此同時(shí)相信這樣的閱讀教學(xué)手段也會(huì)在幫助學(xué)生得到自身優(yōu)化的同時(shí)，也能夠引導(dǎo)孩子們站在獨(dú)特的角度來(lái)面對(duì)日后可能會(huì)遇到的各類(lèi)問(wèn)題，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維與質(zhì)疑觀點(diǎn)的綜合應(yīng)用。

三、將閱讀與圖畫(huà)進(jìn)行融合來(lái)加深理解

小學(xué)階段的學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)以及心理原因，導(dǎo)致了他們無(wú)法像中學(xué)生以及其他年齡段的孩子那樣擁有較強(qiáng)的認(rèn)知力和理解力，為此在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)閱讀的過(guò)程中，教師必須要尊重他們的這一特殊成長(zhǎng)階段，通過(guò)引入一些妙趣橫生的閱讀材料以及相關(guān)圖畫(huà)，來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀以及和諧觀。例如在童話(huà)故事《丑小鴨》一文的閱讀當(dāng)中，教師不應(yīng)當(dāng)急于要求學(xué)生展開(kāi)通篇文章的閱讀，而是應(yīng)當(dāng)通過(guò)幾幅圖片展示的方式讓學(xué)生猜一猜，這篇課文可能講的是什么故事？這只丑小鴨和最后那只高貴的白天鵝到底有什么樣的關(guān)系？隨后教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)書(shū)本、進(jìn)行想象中與教材中對(duì)相關(guān)故事情節(jié)的描述與對(duì)比，來(lái)解放學(xué)生的思想、提升學(xué)生的創(chuàng)作思維以及個(gè)人認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)閱讀與理解與圖畫(huà)相融合的局面。

除此以外，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，我們還應(yīng)當(dāng)盡可能多的通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)引入一些多媒體的教學(xué)手段，通過(guò)人物與學(xué)生之間的思維互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新手段是多種多樣的，但這種教學(xué)活動(dòng)卻并不是一件一勞永逸的事情。在這個(gè)過(guò)程中每一名小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)通過(guò)減少宣講時(shí)間，來(lái)將更多的課堂自由歸還給學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生思維、創(chuàng)作力以及想象力的同時(shí)，站在讀、聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、思等角度來(lái)講看似枯燥乏味的語(yǔ)文閱讀課堂變得更加生動(dòng)活潑，也只有這樣，才能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的發(fā)展以及進(jìn)步奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

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