淺談小學數(shù)學低年級計算能力的培養(yǎng)

成彥章

【摘? 要】數(shù)學是小學教育階段的主要教學內容之一，在小學低年級的數(shù)學教學階段，計算教學是一個主要的教學部分。新課程改革要求我們開展素質教育，培育學生的綜合素質能力，幫助學生掌握核心素養(yǎng)，所以我們在教學的過程中，應當注重培育小學低年級學生的計算能力，讓他們的計算更加快速且準確，為小學生打下堅實的基礎。本文從小學低年級學生計算能力的培育出發(fā)，尋找合適的培育策略，期望能夠提供一些有效的幫助。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學;小學低年級;計算能力

一、小學低年級數(shù)學計算教學的現(xiàn)狀

（一）小學生的學習積極性不高

雖然新課程改革已經(jīng)提出了要開展素質教育，培育小學生綜合素質能力的全新要求，但是在實際的教學過程中，還是有一部分教師并沒有及時轉變自身教學觀念，往往會更加注重小學生的學習成績，而不是計算能力的培育。小學教師會帶領小學生學習計算的公式，并且讓小學生進行大量的計算練習，在這個過程中，小學生就會逐漸失去對計算學習的積極性，從而導致我們的教學效率下降。

（二）小學生沒有良好的計算習慣

在進行計算的過程中，良好的習慣往往能夠起到事半功倍的作用，但是遺憾的是，大多數(shù)教師并沒有意識到這一點，沒有注重培育小學生的數(shù)學計算習慣。教師往往會將絕大部分的教學內容放到課堂上進行，過于信任自身的數(shù)學教學能力，沒有將課余時間有效利用起來。小學生在結束一天的學習之后，往往會進行電視節(jié)目以及電子游戲等娛樂活動，而沒有主動進行數(shù)學知識學習的意識。

二、小學低年級學生計算能力培養(yǎng)策略

（一）培育學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生只有在擁有一定學習興趣的基礎上，才能夠主動地進行數(shù)學知識的學習，有意識地利用好自己的課余時間，并且在實際的教學過程中積極地配合教師的教學工作。計算教學也是如此，我們應當注重增添教學的趣味性，并且鼓勵學生積極地參與到教學過程中，讓學生逐漸發(fā)現(xiàn)計算學習的樂趣，培養(yǎng)學生的學習興趣。

我們可以開展合作學習的教學模式，根據(jù)學生的計算能力水平，將學生分成不同的學習小組，并且根據(jù)教學的內容布置一些計算問題，讓小組成員之間通過分工解決這些問題。例如我們在進行“2～5的乘法口訣”的教學過程中，就可以布置一些2～5之內的乘法計算問題，讓學生通過小組分工的形式解決這些問題，并且根據(jù)問題的正確率對不同的小組進行排名，對表現(xiàn)較好的小組進行表揚，讓學生能夠參與到學習過程中，并且從中發(fā)覺學習的樂趣。

小學低年級學生由于身體發(fā)育不完全，自我控制能力較差，游戲是他們最為喜愛的一種活動形式，我們在教學的過程中，可以將游戲和計算進行結合，通過游戲化教學方式培養(yǎng)學生的學習興趣。我們可以帶領學生進行“小青蛙過河”的游戲，每一只小青蛙從同一個起點出發(fā)，并且要經(jīng)過同等數(shù)量的格子，每個格子上有一個計算問題，學生通過問題的計算幫助小青蛙過河，并且計算的過程中不能夠出現(xiàn)失誤，一旦計算錯誤就需要從頭再來。在這個過程中進行競賽，看看誰的計算速度最快最準。通過游戲化教學的方式，培養(yǎng)小學生的數(shù)學計算學習興趣，并且逐漸提升學生的計算能力。

（二）培育學生的學習習慣

習慣的力量是十分巨大的，良好的習慣往往能夠起到事半功倍的作用，反之不良的習慣也能夠造成一定的阻礙，我們應當注重培育小學生良好的數(shù)學計算習慣，讓小學生的計算能力能夠有所提升。

在平時的計算過程中，口算和筆算是兩種主要的計算方式，不同的小學生在計算的過程中選擇的方式也不同。有一部分學生由于比較懶惰，所以經(jīng)常使用口算的方式進行計算，即使是對一些復雜的計算問題，也會選擇通過口算的方式解決，這種形式在某種程度上提升了學生的計算速度，但是往往計算的結果不夠精準。還有一部分學生過于迷戀筆算的計算方式，即使是10以內的加減法，也會選擇進行筆算，在提升計算精準度的同時，大大降低了計算的速度。我們應當讓學生將兩種計算方法進行綜合，在進行大數(shù)額計算的過程中使用筆算，在進行一些簡單計算的過程中使用口算，發(fā)揮出兩種計算方法獨特的優(yōu)勢，讓學生掌握良好的數(shù)學計算習慣。

除此之外，我們還應當積極地和學生家長進行交流溝通，讓學生家長能夠為學生創(chuàng)造一個舒適的學習環(huán)境，并且盡量抽出一些時間，陪伴學生進行數(shù)學問題的計算，讓學生在學習的過程中能夠感受到家人的陪伴，讓學生能夠利用好自己的課余時間進行計算的學習，逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學計算習慣。

（三）利用好錯誤資源

在進行數(shù)學計算的過程中，錯誤的出現(xiàn)是不可避免的，即使我們經(jīng)過了大量的練習，但總歸會出現(xiàn)一些微小的問題，導致計算錯誤，我們對于這些計算錯誤的問題，不應該置之不理，而是應當發(fā)揮出它們的剩余價值，利用好這些錯誤的教學資源。我們在教學的過程中，如若小學生出現(xiàn)了計算上的失誤，我們就應當讓小學生進行反思，思考自己究竟錯在了哪里，并且讓小學生進行再一次的計算，從錯誤中尋找經(jīng)驗、吸取教訓，提升自身的數(shù)學計算能力。

我們還可以讓小學生將自己的計算錯誤進行總結歸類，根據(jù)錯誤的不同原因進行分別記錄，例如由于粗心大意產生的錯誤，以及對知識理解不到位產生的錯誤等等，讓學生利用自己的空閑時間進行翻閱，避免再次出現(xiàn)同樣的問題，利用好錯誤資源將我們的計算教學進行補充，并且提升小學生的數(shù)學計算能力。

三、結語

計算是小學低年級數(shù)學教學中的重要組成部分，我們應當注重掌握適當?shù)慕虒W策略，培養(yǎng)小學生的數(shù)學計算興趣，讓小學生能夠積極地進行計算知識的學習，培養(yǎng)小學生的數(shù)學計算習慣，讓小學生能夠更加快速準確地進行計算問題的解答，并且利用好自己的課余時間將錯誤資源進行利用，從錯誤中積累經(jīng)驗，從而提升小學生的數(shù)學計算能力。

參考文獻：

[1]郭士萍.基于能力培養(yǎng)的數(shù)學計算教學策略探究[J].成才之路，2015（30）.

（責任編輯? 李 芳）