基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

孔風(fēng)琴

摘? 要：文章以高職院校的《基礎(chǔ)會計》這門課作為研究對象，它是一門既注重理論性，又要實踐能力強的專業(yè)基礎(chǔ)課。然而學(xué)生課堂參與積極性不高、課時不夠等問題嚴重影響了教學(xué)效果，分析了以微課為教學(xué)工具，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;基礎(chǔ)會計

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）07-0082-03

Abstract： The article did the research based on the course of Fundamental Accounting of higher vocational colleges. It is a professional basic course that emphasizes both theory and practical ability. However， the problems of students' participation in classroom enthusiasm and lack of class time have seriously affected the teaching effect. And the article analyzed the micro-class as a teaching tool and constructed the flip class teaching mode， which can help students' classroom participation and learning effect.

Keywords： micro-course; flip class; fundamental accounting

在國內(nèi)，教育學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究才剛起步，然而作為一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，實現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，課堂查漏補缺的革新。通過國內(nèi)外實際案例分析研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在《基礎(chǔ)會計》之類課程中實踐操作效果最為明顯，最為突出。但到目前為止，在國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要應(yīng)用在本科院校與中小學(xué)階段，高等職業(yè)院校（高等?？茖W(xué)校）的應(yīng)用卻少之又少。

一、微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定

1. 微課程一般是指講解某個教學(xué)知識點的視頻小短片，講解內(nèi)容側(cè)重于這個知識點，講解時間較短，一般控制在20分鐘之內(nèi)，其用意是幫助學(xué)生理解這個知識點的概念等方面。換而言之，微課程就是課堂教學(xué)視頻的壓縮版，即微型課堂教學(xué)視頻，它的主要特點是內(nèi)容小而精，易提高學(xué)習(xí)的專注力，視頻可自由選擇各種觀看功能（如：快進、暫停等）、易操作，容量小、易傳輸，流量小、易共享，學(xué)生可以隨時隨地進行個性化學(xué)習(xí)，效果明顯。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂最開始是解決某些學(xué)生因個人原因而不能來教室上課，而要通過老師錄視頻課的課程，這種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的模式引起了教育界專家的高度重視。其實所謂的翻轉(zhuǎn)就是反轉(zhuǎn)。以前傳統(tǒng)舊式教學(xué)是先預(yù)習(xí)、集中填鴨式教學(xué)、再課后通過做作業(yè)消化課堂知識、最后思考總結(jié)知識點[1]。然而翻轉(zhuǎn)課堂就是顛覆傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)進行“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，就是讓學(xué)生先通過預(yù)先教室錄制好的視頻學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式可讓學(xué)生進行自由式選擇學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識在傳輸過程中不是單靠填鴨式傳授，而是在學(xué)習(xí)視頻過程中要一邊觀看一邊思考。在整個課堂學(xué)習(xí)中，將通過各種方式（如：分組討論、案例及作業(yè)等）進行知識的學(xué)習(xí)和消化。

二、高職基礎(chǔ)會計教學(xué)面臨的困境

《基礎(chǔ)會計》這門課程是經(jīng)管專業(yè)、會計專業(yè)以及其他商科專業(yè)的基礎(chǔ)課，它需要學(xué)生具有很強的實踐操作能力和豐富的理論知識，也是眾多學(xué)科的銜接課，這門課學(xué)習(xí)的好差是會直接影響到后面相關(guān)課程能否銜接的上。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)是“黑板+粉筆”，也就是教師臺上講授，學(xué)生邊聽邊記筆記，在教學(xué)過程中將遇到以下幾點問題：

（一）理論太強

《基礎(chǔ)會計》課程的專業(yè)術(shù)語偏多，剛接觸這門課的學(xué)生對概念之間的各種關(guān)系很難理解清楚。教師在實際講授中要花大量的時間去講解相關(guān)知識作鋪墊，學(xué)生是通過被灌輸接受知識，在課堂上師生互動性幾乎為零。越往后知識點越難，導(dǎo)致學(xué)生覺得這門課程很無趣，最后出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。

（二）課時有限

在高職院校中，《基礎(chǔ)會計》課程一般安排在大一第一學(xué)期，上課時間大約在14周左右，大多數(shù)學(xué)校一周安排4個學(xué)時，極少數(shù)學(xué)校會安排6個學(xué)時，但內(nèi)容涉及面較廣，包含會計要素、會計科目和會計賬戶、會計憑證、會計賬簿、會計電算化知識等章節(jié)，如果要想每一個知識點都要面面俱到，那4-6個學(xué)時根本無法滿足，就顯得課時很緊。在高職中，十分重視學(xué)生的實踐操作能力，理論課和實訓(xùn)課要按一定的比例來設(shè)置安排，因課時有限，很多實訓(xùn)（如：記賬憑證、賬簿登記等）只能放在課后或集中一周完成，學(xué)生遇到的問題未能及時完成，導(dǎo)致實訓(xùn)效果欠佳。

（三）難以解決學(xué)生差異化問題

雖然講授《基礎(chǔ)會計》這門課的對象是大一新生，層次相差不多，但由于自主招生（提前招生）、3+2、五年一貫制以及統(tǒng)招生（普通高考生）等招生方式不同、生源地和個體差異等等不同，導(dǎo)致學(xué)生的興趣愛好（專業(yè)）、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣等也不同，教師在整個教學(xué)過程中面對所有學(xué)生的實際情況不可能個個兼顧的到，最后學(xué)習(xí)效果會在教學(xué)中期出現(xiàn)有明顯的差別。

三、構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

根據(jù)以往問題的研究發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”以理論和實訓(xùn)任務(wù)相結(jié)合的課程中有很大的優(yōu)勢?！痘A(chǔ)會計》這門課因?qū)I(yè)術(shù)語較多，且具有很強的理論性和實踐性，總課時較少，實訓(xùn)操作效果不理想，如果把“翻轉(zhuǎn)課堂”模式引入到《基礎(chǔ)會計》課上，將“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)理論知識灌輸?shù)倪^程放到課下，為了讓教師能在課堂上提高教學(xué)的效率，要通過上課之前學(xué)習(xí)時間的最大化，而最終能達到增長教與學(xué)的時間[2]。于是，本文想在《基礎(chǔ)會計》這門實訓(xùn)操作課以構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作一種新嘗試。以《基礎(chǔ)會計》中的“記賬憑證的填制”為案例，具體的教學(xué)模式有以下幾點：

（一）錄制視頻

在上課之前，任課教師會根據(jù)《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)目標(biāo)，把本章節(jié)的內(nèi)容進行細化，分割成既完整又相對較小的知識點單元，用視頻軟件來錄制課程教學(xué)視頻。在視頻錄制當(dāng)中，對“記賬憑證的填制”采取動畫形式，同時用屏幕手寫板工具標(biāo)明內(nèi)容中的一些重點、難點。視頻錄制完之后通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供給學(xué)生下載視頻和觀看視頻，同時把微視頻發(fā)布于共享，布置相關(guān)實訓(xùn)任務(wù)（如：付款、收款及轉(zhuǎn)賬三筆業(yè)務(wù)的記賬憑證）。在上課之前，學(xué)生可以下載教學(xué)視頻進行觀看或通過在線觀看教學(xué)視頻，與此同時借助一些軟件工具進行輔助學(xué)習(xí)，完成實訓(xùn)操作任務(wù)。任課教師也可通過網(wǎng)絡(luò)在線平臺對學(xué)生進行一對一或一對多進行問題解答和指導(dǎo)。

（二）知識內(nèi)化

首先把學(xué)生進行分組，每組推選一名當(dāng)組長。開始前先檢查學(xué)生上課之前的預(yù)習(xí)情況，然后各請一名小組代表對本組的作業(yè)情況進行匯報和展示。任課教師按事先所設(shè)定好的任務(wù)和目標(biāo)，把有幾處出錯的記賬憑證分發(fā)給每組，要求各組組長與組員之間進行合作一起找錯誤并加以修正。如果在找錯誤期間遇到問題的先通過內(nèi)部一起討論進行解決，也可以通過再次觀看視頻尋求答案，或通過任課教師來解答和指導(dǎo)。

（三）課堂反饋

學(xué)生在課堂上完成任課教師所布置的所有任務(wù)，提交學(xué)習(xí)作業(yè)，并提出一些知識點的反饋意見。而任課教師通過學(xué)生所完成學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果進行分析總結(jié)和學(xué)生所提出知識點的意見，來修正教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的缺陷。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果分析

本文調(diào)查研究對象是財會金融學(xué)院15級會計專業(yè)的兩個班級（共87人）進行《基礎(chǔ)會計》課程翻轉(zhuǎn)課堂的實驗。通過發(fā)放問卷調(diào)查表和對作業(yè)的數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計并分析，得出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《基礎(chǔ)會計》課程在學(xué)習(xí)各方面的效果。

對于本次設(shè)計問卷調(diào)查分析其目的是基于學(xué)生對《基礎(chǔ)會計》課程運用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和經(jīng)歷整個學(xué)習(xí)過程的感受進行研究[3]。調(diào)查結(jié)果分析得出，12.21%的學(xué)生覺得上課之前下載微課觀看或在線觀看微課的效果還是很理想的，45.35%的學(xué)生表示覺得還可以。對于學(xué)生是否贊同“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)會計》課程中的調(diào)查分析可得，16.35%表示十分喜歡這樣的教學(xué)模式，50.36%的學(xué)生表示可以，但還有28.03%表示這種模式一般。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對深化知識和提高自主學(xué)習(xí)能力是否有幫助的調(diào)查結(jié)果分析，15.45%的學(xué)生表示十分有幫助，57.45%的表示有幫助。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)點調(diào)查結(jié)果分析可得，45.57%的學(xué)生表示這種方式對學(xué)習(xí)時間和進度可以自由控制，67.23%的學(xué)生表示這種方式可以提高師生的互動性、提高課堂的學(xué)習(xí)氣氛。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的缺點調(diào)查分析可得，55.02%的學(xué)生認為自己不夠自覺下載微課視頻觀看或在線觀看，40.56%的學(xué)生認為自己參與課堂活動表示比較困難，33.45%的學(xué)生表示課堂作業(yè)過多、負擔(dān)重、壓力大。

通過上面數(shù)據(jù)分析研究表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于《基礎(chǔ)會計》課程的總體情況良好，它可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性轉(zhuǎn)化成主動性，還可以幫助師生提高互動性，可以幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的氛圍和參與度，甚至可以幫到學(xué)生對知識的進一步深化理解。但要很好地落實“翻轉(zhuǎn)課堂”還是有一定的難度，其表現(xiàn)在：1.由于生源的關(guān)系，絕大多數(shù)的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還很欠缺，沒法確保在課下時學(xué)生會認真學(xué)習(xí);2.《基礎(chǔ)會計》課程由于專業(yè)術(shù)語多、理論性強，如何設(shè)計較多的課堂學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，讓越來越多的學(xué)生一起去參與課堂分組學(xué)習(xí)、集中討論等等活動。

五、研究結(jié)論與反思

通過以上研究分析得出，在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)過程中運用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以提高學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)氣氛及參與度，可以幫助學(xué)生對理論知識作進一步深化，還可以幫助學(xué)生在實訓(xùn)操作課中減少錯誤率[4]。但在實際應(yīng)用過程中還是遇到不少問題。所以，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)會計教學(xué)實施過程中我們應(yīng)注意下面幾點：

（一）精心制作微課視頻

一個微視頻制作的好壞，首先在時間上要給充足，然后知識點清晰明了，生動形象，重點、難點要合理?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并不是適合基礎(chǔ)會計課程所有的章節(jié)內(nèi)容，所以需要任課教師必須慎重選擇部分章節(jié)的知識點，還要結(jié)合學(xué)生的特點來精心制作微課視頻，認真設(shè)計微課視頻的環(huán)節(jié)。因此，精品微課程可以保證學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的效果。

（二）精心安排學(xué)習(xí)任務(wù)

為了想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，更好地監(jiān)督學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，任課教師一定要讓學(xué)生課下下載微課視頻觀看或在線觀看進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后應(yīng)要完成教師布置的試題或作業(yè)等任務(wù)，如一些學(xué)生十分認真地完成或完成進度比較高的應(yīng)給與相對的加分獎勵或減免作業(yè)獎勵。這些任務(wù)可以按每一個小組為單位來完成，推選一名組長來帶領(lǐng)其他組員。與此同時，任課教師還可通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或其他方式解答、指導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中所面臨的問題。

（三）精心設(shè)計課堂活動

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實際上就是課程知識（包括理論知識和實訓(xùn)知識）吸收和內(nèi)在消化的一個過程，任課教師精心設(shè)計整節(jié)課堂活動，應(yīng)按內(nèi)容匯報、課程考試、問題解答及指導(dǎo)、分組討論等各種方式進行，盡可能地讓所有學(xué)生發(fā)揮自己的特長，一起去參與整個課堂活動。還要盡全力地指引部分內(nèi)向的、平時不積極也不愛說話的學(xué)生一起參與課堂的互動環(huán)節(jié)。在參與整個課堂活動中，任課教師所充當(dāng)?shù)慕巧腔顒拥囊龑?dǎo)者和實施者，應(yīng)盡可能地發(fā)揮自身的教師職責(zé)，組織和監(jiān)督分組或集中討論以及學(xué)習(xí)的全過程，還要及時歸納和總結(jié)一個階段性的過程。

參考文獻：

[1]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012（9）.

[2]黃燕青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課堂教學(xué)設(shè)計模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（6）.

[3]吳嬋.關(guān)于微課對優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考[J].科教導(dǎo)刊：中旬刊，2013（10）.

[4]楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）.