探究小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

高羅心

摘 要：小學(xué)語文本身就是一門基礎(chǔ)課程，為了提高小學(xué)語文教學(xué)水平，必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)。而小學(xué)生身心發(fā)展處于初始階段，學(xué)習(xí)能力比較弱，教師必須根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的具體情況以及學(xué)習(xí)水平，開展有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)活動，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)策略

1 當(dāng)前小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中存在的問題

現(xiàn)階段，在小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面：第一，教師沒有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，仍然以應(yīng)試教學(xué)理念開展教學(xué)活動，語文教學(xué)過程過于模式化，教學(xué)方式太老套、教學(xué)方法太單一，導(dǎo)致學(xué)生不感興趣。并且在此教學(xué)過程中，教師并沒有關(guān)注小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點以及學(xué)習(xí)能力，影響了教學(xué)的成效。第二，在開展語文教學(xué)活動的過程中，教師沒有注意到讓學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于提高語文課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的重要性，因而忽視了對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作。第三，在語文學(xué)習(xí)過程中，教師沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒有根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體情況開展學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)工作，導(dǎo)致小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)效率比較低。在一定程度上影響了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，不利于促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2 培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

教師在小學(xué)低年級語文教學(xué)的過程中要重視學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在預(yù)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，利用自己的生活經(jīng)驗以及相關(guān)的知識積累，對教材內(nèi)容進行簡單的分析和閱讀，讓學(xué)生對教材內(nèi)容有大致的了解。再在教師的引導(dǎo)下，對教材內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)和理解。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣以及閱讀習(xí)慣，對提高課堂教學(xué)效率也有重要幫助。除此之外，教師可以在上一節(jié)課教學(xué)結(jié)束之后，為學(xué)生布置一些下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)習(xí)任務(wù)開展預(yù)習(xí)活動，能夠提高學(xué)生預(yù)習(xí)活動的目的性和計劃性。有利于讓學(xué)生對舊的知識點進行鞏固，同時學(xué)習(xí)新的知識點。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，對提高學(xué)生語文閱讀水平也有積極的作用。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師必須鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書?？梢愿鶕?jù)小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點以及學(xué)習(xí)能力特點，為學(xué)生推薦一些少兒讀物。還可以鼓勵學(xué)生將自己喜歡的課外讀物放在班級的圖書角，與同學(xué)進行交換閱讀。這樣不僅能夠豐富學(xué)生的讀內(nèi)容，并且有利于增強學(xué)生對閱讀活動的參與和積極性，可以為學(xué)生營造濃厚的讀書氛圍。經(jīng)常在此氛圍中進行閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，適當(dāng)舉辦一些閱讀競賽，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容，在競賽中講解閱讀內(nèi)容。利用這種方法，可以激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性和動力。教師還可以定期舉辦集體閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容閱讀。在閱讀之前可以為學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生在閱讀過程中對這些問題進行思考，提高學(xué)生的閱讀效果。

2.3 教師要充分發(fā)揮示范作用，引導(dǎo)學(xué)生互相評價

雖然小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較弱，但是小學(xué)低年級學(xué)生具有極強的模仿能力，根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的這一特點，教師要充分發(fā)揮示范和模范作用。在語文教學(xué)過程中，教師必須堅持以良好的語文教學(xué)習(xí)慣為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，讓學(xué)生根據(jù)教師的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)自己的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的情況開始開展有針對性的教學(xué)活動，有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時做好記錄的習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂上對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方法進行發(fā)言，然后讓其他學(xué)生對發(fā)言學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行評價。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且有利于讓學(xué)生認(rèn)識到自己在獨立學(xué)習(xí)過程中的不足。利用這種反差對比以及示范引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4 指導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生有目的有計劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣

小學(xué)低年級學(xué)生的年齡比較小，其學(xué)習(xí)能力也比較弱，并且自控能力也相對較差。因此，教師要采取有效的措施對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師要鍛煉學(xué)生的自控能力，讓學(xué)生學(xué)會約束自己的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生知道什么情況下要認(rèn)真學(xué)習(xí)，什么時候可以放松。讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)過程中的主人，控制自己的學(xué)習(xí)時間，對自己進行合理的安排和管理。其次，教師要對教學(xué)方式和手段進行改進和優(yōu)化，要以小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點為主以及學(xué)習(xí)需求，保證教學(xué)活動的趣味性。這樣才能夠讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)過程中。在這個過程中，教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極的指引作用。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)互助小組，讓學(xué)生之間進行相互監(jiān)督?？梢愿鶕?jù)不同學(xué)生設(shè)立的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，劃分學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生之間進行互相監(jiān)督，一旦有學(xué)生偏離學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以進行互相指正。這樣不僅能夠促進學(xué)生之間的團結(jié)性，并且可以讓學(xué)生共同進步。并且同齡人之間的相互監(jiān)督和管理，有利于提高學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為的約束效果，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極的作用。

3 結(jié)語

為了培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的良好習(xí)慣，教師必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，要綜合考慮小學(xué)低年級的身心發(fā)展特點以及學(xué)習(xí)能力，利用教師的示范作用來影響學(xué)生，通過學(xué)生間的互相評價來促進良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為了提高學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)效果，教師必須跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，才能提高小學(xué)低年級語文教學(xué)水平。

參考文獻：

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