摘要：辯證法是哲學研究切人生物學研究的基本方法，初中生具有對科學認知不斷提高的特點，使得學生感知到教材中處處蘊含哲學，使得教師在授課中意識到培養(yǎng)學生哲學觀素養(yǎng)的重要性，從而啟發(fā)學生利用辯證法去分析生物學中重要科學問題，加強學生的發(fā)散思維和大世界觀，達到素質教育和新教改背景下的教學創(chuàng)新。

關鍵詞：初中生物;哲學觀;辯證法

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0181-01

1.引言

辯證法（Dialectics）是關于對立和統(tǒng)一、靜止和運動、普遍規(guī)律和變化發(fā)展的哲學學說。在運用中，辯證法是一種用大統(tǒng)一觀來化解不同意見，最終達到符合普遍規(guī)律卻又包含與時俱進的方法。辯證法強調(diào)用批判、聯(lián)系和發(fā)展的觀點看問題，比如，“指揮官不能在同一個敵人身上戰(zhàn)敗兩次”，“今天的失敗是過去積累的必然但不代表明天也會失敗”，“塞翁失馬，焉知非?！钡取＾q證法發(fā)展至今，發(fā)展出了三大定律，即對立統(tǒng)一，質量互變和否定之否定。

在初中教學中，由于初中生的認知水平從片面向全面過渡，他們已經(jīng)有了較為全面的直觀思維和抽象思維，因此，對于在科學問題的講解中柔和辯證法三大定律，可以讓學生更好的發(fā)揮想象力和主觀能動性，獨立和有創(chuàng)新的去解決課堂作業(yè)及實驗課中出現(xiàn)的一些脫離普遍現(xiàn)象的科學問題，也可以活躍課堂氣氛。

2.辯證法在初中生物教學中的運用

2.1 對立統(tǒng)一在初中生物教學中的運用

在講解七年級上冊第一章中的第二節(jié)和第三節(jié)時，利用辯證法中的對立統(tǒng)一規(guī)律，對植物細胞的細胞質中所特有的葉綠體和液泡，以及動物細胞中所特有的中心體，從兩種細胞功能上進行對立比較，比如植物為自養(yǎng)生物，須利用葉綠體進行能量的合成而動物是異養(yǎng)生物可以從外界攝取食物，因此不需要葉綠體的存在所以它退化了;在介紹液泡的時候可說明植物不能隨意運動，為了躲避自然災害，必須進化出堅硬的細胞壁來抵御惡劣的生存環(huán)境，因此液泡的存在，也是一種被動的滲透壓調(diào)節(jié)機制;又如在闡述中心體時，可先解釋中心體在有絲分裂中的作用，然后對比植物細胞，事實上發(fā)現(xiàn)在沒有中心體存在的植物細胞同樣可以進行有絲分裂，而植物在地球上的進化時間表早于動物，因此可在課堂上讓學生聯(lián)想和思考中心體在動物中進化形成的生物學意義。在介紹完動植物細胞各要點后，可啟發(fā)學生以統(tǒng)一的觀點，來看待兩種生物中細胞器的大同點以及共同進化趨勢。

2.2 質量互變在初中生物教學中的運用

運用量變到質變的定律，在生物教學中來解釋質量互變，如讓學生意識到，量變到質變也是對立統(tǒng)一的，微小量變的累積會最終引發(fā)系統(tǒng)性的質變;但這并不是說量的累積一定會直接引發(fā)質的變化，除非每一個量變中均包含著質變。例如在講解七年級下冊第七章第二節(jié)，探究環(huán)境污染對生物的影響時，可解釋到，每個人身上其實都有癌細胞，且每個人都身處環(huán)境的污染中，引發(fā)細胞向癌化的量變，但只要不持續(xù)身處在重污染環(huán)境中，少量的癌細胞是沒事的，并不會導致器官致癌;又例如在講解八年級下冊生物的生殖和發(fā)育中，生物的發(fā)育實際上就是一個量變的過程，而從生到死，從有機物到生命體，最后再到有機物的過程又滲透著質變的永恒定律;再如從生物多樣性保護的例子來說，生態(tài)破壞是一個累積的量變過程，如果不重視，不從每個人身邊做起，就會最終發(fā)展成物種滅絕，環(huán)境破壞不可逆的質變過程。

2.3 否定之否定規(guī)律在初中生物教學中的運用

否定之否定規(guī)律揭示了事物發(fā)展的前進性與曲折性的統(tǒng)一，表明了事物的發(fā)展不是直線式前進而是螺旋式上升的。其實這條規(guī)律是很妙的，在初中生物教學中，特別是實驗教學中，可以告訴學生，如果一開始條件對了，那你就能享受成功的樂趣并夯實理論基礎;然而如果你一開始走錯了，其實那也沒事，因為實驗和人生中是一樣的，總會處處碰壁，所以只要以一個樂觀心態(tài)，掉個頭你就自然能找到對的路，即使出現(xiàn)了不是預期的實驗現(xiàn)象，只要不斷探索和改進，最后都會找到正確的實驗條件。如在講解八年級上冊第六單元《生物多樣性及其保護》的內(nèi)容時，可以讓學生認識到生物多樣性的存在是通過幾十億年物種的螺旋式進化而得來的，沒有自然選擇，沒有優(yōu)勝劣汰，就不會有今天的生物多樣性，因此，在選擇保護生物多樣性的手段時，應該尊重自然選擇規(guī)律，認可食物鏈的金字塔法則。

3.結語

總的來說，隨著新課改的深入，辯證法在初中生物教學中的運用效果會越來越突出，教學相關人員要善于發(fā)現(xiàn)生物科學中的哲學觀，以辯證思維的方法引導學生思維的邏輯性，從書本和實驗現(xiàn)象中找出哲學的人生觀和世界觀，引導學生對自然科學的深入認識。

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作者簡介：單慧（1993-），女，漢族，云南曲靖人，中學二級教師，昆明市第十中學，云南大學植物學專業(yè)碩士研究生學歷，研究方向：初中生物學科教學。