小學(xué)語文高效課堂實現(xiàn)與小組合作關(guān)聯(lián)研究

張俠

摘要：現(xiàn)今教育改革的形勢之下，實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂，教學(xué)改革的一個必然趨勢，而小學(xué)語文高效課堂是一個重要手段。然而，小學(xué)語文高效課堂教學(xué)是一種重要的手段，而小組合作是構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的重要手段，應(yīng)該從課堂教學(xué)形式的改革入手。作為班級授課制的最有效的補充，小組合作學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)形式在這時產(chǎn)生。然而，課堂上當(dāng)下的“合作小組”，很多市僅僅流于形式。如何在教學(xué)實踐中提高小組合作的效率，已經(jīng)成為中國課堂教學(xué)組織研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;小組合作;關(guān)聯(lián)研究

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0090-01

在小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)階段中，語文這一學(xué)科非常的重要，如何上好這門課，將對學(xué)生語文能力和人文素質(zhì)的形成產(chǎn)生重大影響。小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂最強大和最重要的驅(qū)動力，學(xué)生合作意識、自主學(xué)習(xí)等方面的能力提高了很多。下面就自己對小組合作學(xué)習(xí)的認識及其一些做法簡要總結(jié)一下。

1.合作學(xué)習(xí)對于高效課堂的意義

合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)理論和策略體系，它促進學(xué)生在小組中互相幫助，學(xué)生一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組表現(xiàn)作為獎勵的基礎(chǔ)。它起源于20世紀60年代社會心理學(xué)家對學(xué)生集體動機的研究。一種創(chuàng)造性和有效的教學(xué)理論和策略，出現(xiàn)于20世紀70年代初的美國，從70年代中期到80年代中期取得了實質(zhì)性進展。它在許多國家的中小學(xué)中被廣泛使用。

學(xué)習(xí)形式的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生的座位安排從過去的安排變?yōu)榉忾]的安排，但這基本上是為了在學(xué)生之間建立積極的合作關(guān)系。每個團隊成員不僅應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，還應(yīng)該幫助其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，目標(biāo)是團隊中的所有學(xué)生都能學(xué)好。教師根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)來獎勵小組，學(xué)生通過與過去的比較來獲得獎勵。通過這種教學(xué)形式，學(xué)生可以更好地適應(yīng)他們將來在校外可能遇到的各種能力差異，這樣個人差異可以在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

由于它在改善課堂的社會和心理氣氛、大范圍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及促進學(xué)生形成良好的非認知品質(zhì)方面的顯著效果，它很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論和策略之一。它被譽為“過去十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流和共同發(fā)展，促進師生之間的相互學(xué)習(xí)?！?/p>

2.合理構(gòu)建合作小組.明確成員之間的分工

我國的語文教育工作者將小學(xué)語文課堂中的合作小組視為一個“微觀社會”，“社會”是否能正常運作，成員構(gòu)成和內(nèi)部分工顯得最重要，我們應(yīng)對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)進行全面評估，優(yōu)化團隊成員之間的分工，以達到最佳的合作效果。

2.1 全面了解學(xué)情，科學(xué)構(gòu)建小組

這要求教師在小組分工之前做大量工作：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、理解能力、反應(yīng)能力、表達能力、溝通能力、組織能力等要做到心中有數(shù);學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、個性特征、男女比例、甚至家庭狀況等看似無關(guān)的因素也應(yīng)該考慮在內(nèi)。心理學(xué)家認為，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點，小學(xué)語文課堂上合作小組的最佳人數(shù)是四至六人，縮小成員之間的差距，實現(xiàn)優(yōu)勢互補是目標(biāo)，促進班級學(xué)生語文整體成績的提高是小組合作的主要原因。

2.2 注重個人專長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

由于各種因素，學(xué)生的語文素養(yǎng)參差不齊，但小組合作的目標(biāo)是“互相學(xué)習(xí)長處”。因此，注重專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，讓組員在共同學(xué)習(xí)中縮短彼此之間的差距是一個重要的方面。例如，表達能力強的成員不僅可以相互學(xué)習(xí)技能和經(jīng)驗，還可以以“言行”的形式潛移默化地影響其他成員。這種接近一個群體的模式對成員有深遠而有效的影響。因此，第一次分組時，應(yīng)充分考慮成員的個人專長，并根據(jù)專長實現(xiàn)小組內(nèi)的分工。組織能力強的人負責(zé)任務(wù)分配，表達能力強的人擔(dān)任發(fā)言人，誘導(dǎo)能力強的人負責(zé)組織小組內(nèi)的意見。與此同時，群體成員的相對能力也較差，這有利于優(yōu)勢互補。

2.3 重視組內(nèi)磨合，靈活調(diào)整成員

任何事情都沒有一次性的解決辦法。教師必須注意小組成員之間的“磨合”。，在小組合作的初級階段，組內(nèi)成員會出現(xiàn)各種不和諧的現(xiàn)象，此時，教師不能強迫解決問題。教師的強行干涉容易造成組內(nèi)成員在合作時的消極思想的形成，因此，教師應(yīng)該靈活調(diào)整小組成員，以達到最佳的合作效果。

3.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用辦法

3.1 領(lǐng)會各自任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在開設(shè)高效漢語課的過程中，小學(xué)教師應(yīng)該展示小組合作的有效性，學(xué)生與老師之間的密切配合是很重要的。在教學(xué)課堂上教師一定要充分地發(fā)揮出自己的作用，來輔助學(xué)生找尋自己的任務(wù)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)得到進一步地明確，確保小組合作的順利發(fā)展，讓每個學(xué)生都有所收獲，展示小組合作的模式。

例如，首先，教師應(yīng)找尋到自己在小組合作學(xué)習(xí)中的定位，不僅要扮演好組織者的身份，其次，教師也應(yīng)充分發(fā)揮組織效用，輔助學(xué)生的分配任務(wù)，使小組合作得以順利開展下去。教師也可以抓住學(xué)生的長處，為其設(shè)定相應(yīng)的角色，使每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。

3.2 重視小組評價，建設(shè)高效課堂

在小組合作的學(xué)習(xí)模式中，教學(xué)評價也是很重要的環(huán)節(jié)，其將對最終的教學(xué)成效產(chǎn)生直接的影響。在這一教學(xué)過程中，教師也應(yīng)增強自己的各方面能力，不斷地使教學(xué)評價有針對性、目的性、實效性等，使小組合作的學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文的課堂教學(xué)應(yīng)用效果得以有效的提高，促使高效課堂得以真正的建設(shè)。例如，在課堂上的實際評價的過程中，教師應(yīng)以新課改為導(dǎo)向，積極地突破傳統(tǒng)的評價模式，使學(xué)生們增強的體驗感，促使小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的實現(xiàn)。又如，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)，以小組為單位，將學(xué)生自我評價、教師評價和小組互評有機結(jié)合起來，從而有效提高評價的全面性和有效性，增強教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，在小學(xué)階段的語文高效課堂的教學(xué)中，小組合作這一模式是非常常見的，將具有著非常重大的作用。小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生從愉快的被動吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱秃献骰印Ｔ谛〗M合作學(xué)習(xí)中，教師可以充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生強烈的探索興趣和愿望。教師走進學(xué)生之中，參與他們，掌握情況，及時提出建議，確保有效的小組學(xué)習(xí)。在這一模式下，不僅有助于學(xué)生合作意識、集體精神的增強，對其有效學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，也有著非常大的效用。然而，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)減少盲目性，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進行應(yīng)用，以實現(xiàn)合理應(yīng)用，保證教學(xué)活動的有序開展。

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