蔡玲珠

【摘要】在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師要鼓勵學(xué)生關(guān)注人物細(xì)節(jié)描寫，并將動作、神態(tài)、語言、外貌、心理等部分進(jìn)行分類，展開整體認(rèn)知，聚焦其寫作特點(diǎn)，并加以遷移應(yīng)用。在自己創(chuàng)作時嘗試組合運(yùn)用，豐富寫作形象，并通過巧妙變換的方式凸顯出人物個性。這樣就能讓學(xué)生了解細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)，并提升細(xì)節(jié)描寫的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;人物類別;細(xì)節(jié)描寫

一篇好的作品之所以能引起讀者的共鳴，往往是因為有著精彩的細(xì)節(jié)描寫。在小學(xué)語文高年級寫作的要求中，也有用細(xì)節(jié)描寫寫出人物鮮明特色的學(xué)習(xí)要求。細(xì)節(jié)描寫指的是抓住生活中細(xì)微而具體的典型情節(jié)，加以生動細(xì)致描寫的方式。在寫作時要針對人物、景物、事件等展開細(xì)節(jié)描寫。對于人物來說，細(xì)節(jié)描寫按照類別分為動作、神態(tài)、語言、外貌、心理等部分。由于小學(xué)生的寫作能力有限，所以很難展開深入細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫。針對這個問題，筆者鼓勵學(xué)生從閱讀入手，在閱讀課文的過程中進(jìn)行分類，搞清楚相關(guān)的概念，而后再一步步提升能力，展開遷移和運(yùn)用。這樣就能基于人物類別指導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)節(jié)描寫，提升學(xué)生的寫作能力。

一、分類，整體認(rèn)知

在展開細(xì)節(jié)描寫之前，學(xué)生首先要搞清楚基于人物描寫類別包括哪些細(xì)節(jié)描寫。在小學(xué)階段，學(xué)生主要學(xué)到的是動作、外貌、神態(tài)、心理、語言等方面的細(xì)節(jié)描寫。筆者常常鼓勵學(xué)生在閱讀以記人為主的文章時找出文中哪些內(nèi)容屬于上面的哪一個細(xì)節(jié)描寫的部分，然后筆者鼓勵學(xué)生總結(jié)這些細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)，并說說在文章中加入了這些細(xì)節(jié)描寫給文章增添了怎樣的效果。

在學(xué)生學(xué)習(xí)五年級下冊第19課《草船借箭》的時候，筆者鼓勵學(xué)生分門別類地給文章中各種細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分類。學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)：“一般來說，人物的話語就是語言描寫，在這篇文中，注意就是人物的對話?！惫P者又鼓勵學(xué)生嘗試找出人物的心理描寫，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“文章中的心理描寫不是很多，主要是通過一些心理動詞或者是心理形容詞來展現(xiàn)，‘高興、疑惑’等。”“那么文中是否有動作描寫呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“當(dāng)諸葛亮帶著船隊去騙曹操的箭的時候，用的就是動作的細(xì)節(jié)描寫，不僅展現(xiàn)了借箭的過程，還體現(xiàn)了諸葛亮從容不迫的狀態(tài)?！贝撕螅矣止膭顚W(xué)生分別找出其他細(xì)節(jié)描寫的地方，并嘗試總結(jié)這些細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)，對其有整體性的理解。

在結(jié)合課文閱讀了解人物描寫類別，并進(jìn)行分門別類的整理時，學(xué)生對人物的細(xì)節(jié)描寫有了一個整體認(rèn)識，在這個基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生逐步展開細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生的寫作就會更有條理，寫作的效果也會更好。

二、聚焦，遷移應(yīng)用

在學(xué)生對人物細(xì)節(jié)描寫有了整體的概念后，筆者鼓勵學(xué)生聚焦到某一類細(xì)節(jié)描寫上，展開具體的遷移應(yīng)用。在實際教學(xué)中，筆者會針對學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生嘗試突破自己最不擅長的那類細(xì)節(jié)描寫。筆者讓學(xué)生從仿寫開始，先找到文章中相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫部分，展開描寫;此后還鼓勵學(xué)生展開自主修改活動，找到自己作文中薄弱的環(huán)節(jié)，并加以修改。最后鼓勵學(xué)生嘗試寫出自己的個性。

在學(xué)習(xí)五年級下冊第21課《猴王出世》時，筆者鼓勵學(xué)生找出文章中描寫猴王的細(xì)節(jié)描寫，了解這篇文章怎樣細(xì)膩地展現(xiàn)人物形象。鼓勵學(xué)生以課文為例子，結(jié)合自己最不擅長的細(xì)節(jié)描寫，嘗試展開聚焦探究活動。以不擅長動作描寫的學(xué)生為例子，他在課文中找出了描寫猴王的動作，發(fā)現(xiàn)猴王的動作描寫給人果斷的感覺，同時強(qiáng)調(diào)了縱跳等動作，這比較符合猴子的形象。學(xué)生總結(jié)認(rèn)為：“動作描寫要圍繞人物的身份和特點(diǎn)展開。”筆者肯定了學(xué)生的想法，并鼓勵學(xué)生突破自我，展開仿寫的活動。學(xué)生找出自己作品中寫得不足的地方，并加以修改。有學(xué)生嘗試創(chuàng)作：“他輕輕捻起一支毛筆，在硯臺中輕輕一蘸，微微抬起，略一沉吟，又放下。突然，他緊縮的眉頭豁然打開，手腕一用力，筆鋒觸碰紙面。他揮毫而寫，好一筆狂草。”這段細(xì)節(jié)描寫聚焦動作，寫出了人物的特點(diǎn)。

在聚焦不擅長的細(xì)節(jié)描寫，并開始具體寫作的時候，學(xué)生的關(guān)注有了焦點(diǎn)，能在實踐的過程中逐步深化人物細(xì)節(jié)描寫的有效方法。同時，針對性的寫作活動也能讓學(xué)生正視自己的弱點(diǎn)，找到提升寫作能力的突破口。

三、組合，豐富形象

在一篇優(yōu)秀的文章中，不可能只單獨(dú)使用一種細(xì)節(jié)描寫的方法，一般來說都會組合使用若干種，采用巧妙穿插的方式將其融合在一起，起到豐富形象的作用。筆者鼓勵學(xué)生以課文中例子作為突破口，找出其中的細(xì)節(jié)描寫，然后分析一下作者怎樣將多種細(xì)節(jié)描寫融合在一起，同時也顯得不累贅、有條理，并思考自己在創(chuàng)作時要怎樣進(jìn)行借鑒。

在學(xué)生學(xué)習(xí)六年級上冊第17課《少年閏土》時，筆者鼓勵學(xué)生嘗試找出文章中形容閏土的句子，并說說作者怎樣合理組合，讓人物形象更為豐滿。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者用得最多的是語言描寫，展現(xiàn)了閏土的見多識廣和足智多謀。還用了外貌細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)了閏土的健康，體現(xiàn)了他的生存狀態(tài)?！惫膭顚W(xué)生思考：“這樣寫有什么好處呢？”學(xué)生認(rèn)為：“我們從多種方面入手了解閏土，閏土的形象更清晰了。”“大家自己在寫作時要怎樣借鑒這種方法進(jìn)行寫作呢？”學(xué)生提到：“在寫人的語言時，我嘗試在前面加上說話時的神態(tài)或者是動作，這樣就能配合人物的語言，起到展現(xiàn)人物形態(tài)的效果。”筆者鼓勵學(xué)生展開實踐嘗試。

和聚焦單類的細(xì)節(jié)描寫相比，組合使用的方法能讓人物形象變得更為生動。我在教學(xué)中常常讓學(xué)生先對人物進(jìn)行單方面的細(xì)節(jié)描寫，然后再嘗試用組合的方法進(jìn)行修改，并將前后的作品放在一起進(jìn)行對比，這樣學(xué)生能很快地看到出現(xiàn)的變化，進(jìn)而認(rèn)識到該怎樣展開組合型的細(xì)節(jié)描寫。

四、變換，凸顯個性

在人物描寫的過程中，若能適當(dāng)?shù)刈儞Q句式，采用加一加、變一變、比一比的方式，則能讓人物描寫變得更有層次性。筆者鼓勵學(xué)生首先嘗試“加一加”，也就是嘗試拓展句子，讓描寫更細(xì)膩;其次采用“變一變”，嘗試變換詞性，變換句式進(jìn)行描寫;最后采用“比一比”的方式，也就是將主要人物和某些次要人物進(jìn)行對比，這樣也能凸顯出性格。

在教授六年級下冊第14課《賣火柴的小女孩》的時候，筆者鼓勵學(xué)生嘗試以這篇文章為例子進(jìn)行寫作，通過變換的方式改寫文章，寫出自己的個性。首先嘗試“加一加”，筆者鼓勵學(xué)生以“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)”為例子，嘗試拓展句子，細(xì)膩地描寫人物的心理，有學(xué)生便添加：“她蜷著腿縮成一團(tuán)，心里好像抱著一團(tuán)冰一樣，絕望之情頓時涌了上來?！贝撕蠊P者還鼓勵學(xué)生“變一變”，將“他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來”中的動詞換成形容詞，描寫破屋子。學(xué)生嘗試寫作：“這破屋子仿佛一陣風(fēng)就能吹倒一般，簡陋破舊、塵埃滿屋?！惫P者又鼓勵學(xué)生嘗試采用“比一比”的方式，將小女孩和其他小朋友進(jìn)行對比，展現(xiàn)他們的不同。學(xué)生嘗試描寫：“她破衣爛衫，但是他們卻衣著華貴;她肚子空空，但是他們卻吃得腦滿腸肥。”學(xué)生在實踐中逐步掌握個性化寫作的方法，筆者鼓勵學(xué)生在自主創(chuàng)作時嘗試運(yùn)用此方法。

筆者在教學(xué)中還常常鼓勵學(xué)生自主思考變換人物描寫的方法，并將自己的想法使用到實踐創(chuàng)作中。這樣就能讓學(xué)生的作品變得更具有創(chuàng)造力，體現(xiàn)出具有個性化的語言。

在小學(xué)語文寫作中，人物描寫是十分重要的部分。在人物描寫的過程中，若沒有細(xì)節(jié)描寫，則很難生動地展現(xiàn)人物形象。筆者在教學(xué)中鼓勵學(xué)生層層深入地展開學(xué)習(xí)，從了解人物細(xì)節(jié)描寫開始，轉(zhuǎn)而嘗試展開描寫，再通過組合和變換的方式提升寫作能力，這樣就能讓學(xué)生的寫作能力得到切實提高，逐步寫出更細(xì)膩生動的人物形象。

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