走向慧心的教育

楊美濱

【摘要】本文介紹J小學(xué)“六個(gè)走進(jìn)”研學(xué)項(xiàng)目課程的開發(fā)與建設(shè)，具體從研學(xué)項(xiàng)目課程建設(shè)的背景、課程理念、建設(shè)與實(shí)施、展示與評價(jià)、課程亮點(diǎn)等方面展開闡述，結(jié)合中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、研學(xué)課程、未來的教育等方面理論梳理了研究及實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)課程;校本課程;核心素養(yǎng)

郭思樂教授在他的文章《知識生長過程的本質(zhì)：小立課程》中提到：“大力壓縮授予性或接受性的課程，騰出時(shí)間和空間，使學(xué)生投入到對他有意義的學(xué)習(xí)活動中去，即所謂‘小立課程，大作功夫’。”“小立課程，大作功夫”是新時(shí)期教育改革的方向，讓學(xué)生在項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)中，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能在其中實(shí)現(xiàn)知識的積累和學(xué)習(xí)能力的提升。我校結(jié)合區(qū)域文化特點(diǎn)和校本特色，開發(fā)了“六個(gè)走進(jìn)”研學(xué)項(xiàng)目課程，現(xiàn)就該課程的開發(fā)與建設(shè)的探索介紹如下。

一、“六個(gè)走進(jìn)”研學(xué)項(xiàng)目課程建設(shè)的背景

1.課程層面

國家對研學(xué)課程重視，2016年11月30日，教育部、國家發(fā)展改革委等15部門以教基一〔2016〕8號印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》“ 研學(xué)旅行是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。開展研學(xué)旅行，有利于推動全面實(shí)施素質(zhì)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動適應(yīng)社會，促進(jìn)書本知識和生活經(jīng)驗(yàn)的深度融合......”在這樣的背景下，我校以“研學(xué)課程”進(jìn)行設(shè)計(jì)，積極響應(yīng)國家對研學(xué)旅行的號召，利用這一創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式，更靈活地把校內(nèi)外教育、線上線下教育銜接整合起來，促進(jìn)聯(lián)動發(fā)展。

2.育人目標(biāo)

①著眼于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

2016年9月發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。我?；诤诵乃仞B(yǎng)的要求，開發(fā)的“六個(gè)走進(jìn)”研學(xué)課程，特別是在“學(xué)會學(xué)習(xí)”“人文底蘊(yùn)”“科學(xué)精神”“實(shí)踐創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，有了育人方式的變革和嘗試。

②著眼于我校的辦學(xué)理念體系

我校以“慧心教育”為辦學(xué)特色，有著自成體系的“慧心教育”理念。學(xué)校的辦學(xué)理念是“培育大愛情懷、奠基智慧人生”，以培養(yǎng)“博愛、樂學(xué)、健康、實(shí)踐”的“慧心兒童”為育人目標(biāo)，校訓(xùn)是“博趣明慧、雅行育心”，營造“愛己愛人愛自然、樂思樂學(xué)樂實(shí)踐”的良好校風(fēng)。著眼于這樣的辦學(xué)理念體系，我校“慧心文化”中重視“博趣、樂學(xué)、實(shí)踐”等元素融匯進(jìn)“六個(gè)走進(jìn)”研學(xué)項(xiàng)目課程的開發(fā)。

二、“六個(gè)走進(jìn)”研學(xué)項(xiàng)目課程的理念

1.我們認(rèn)為教育的本質(zhì)是：培養(yǎng)全智慧的人

我校課程體系的冠名：慧心課程，即旨在讓孩子成為具有求善求美的價(jià)值智慧、求知求真的理性智慧與求實(shí)踐行的實(shí)踐智慧的人的課程體系的總稱;它的基本特征有兩點(diǎn)：一是以培育孩子求善求美的價(jià)值智慧為首要任務(wù);二是關(guān)注孩子價(jià)值智慧、理性智慧與實(shí)踐智慧三個(gè)方面的全面發(fā)展。我們認(rèn)為教育的本質(zhì)就是：培養(yǎng)全智慧的人。因而在“六個(gè)走進(jìn)”研學(xué)課程設(shè)計(jì)中，我們更注重學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

2.我?！啊鶄€(gè)走進(jìn)’的研學(xué)課程”的內(nèi)容與目標(biāo)

（1）什么是“六個(gè)走進(jìn)”研學(xué)項(xiàng)目課程？

經(jīng)過對專家的請教，對教師、家長、學(xué)生的調(diào)查，我們在南沙本土和廣州各大學(xué)習(xí)基地中遴選確定了以下幾個(gè)地方：自然景點(diǎn)百萬葵園和南沙濕地公園，工業(yè)文明參觀基地豐田汽車城，承載海神文化的南沙天后宮、作為嶺南文化大觀園的廣東省博物館、展現(xiàn)現(xiàn)代科技的廣州科學(xué)中心。活動面向全體學(xué)生、分年級開展，分別是：一年級走進(jìn)百萬葵園、二年級走進(jìn)濕地公園、三年級走進(jìn)豐田汽車城、四年級走進(jìn)南沙天后宮、五年級走進(jìn)廣東省博物館、六年級走進(jìn)廣州科學(xué)中心。每個(gè)活動持續(xù)一個(gè)月左右甚至是一個(gè)學(xué)期，包括“導(dǎo)研”“走研”和“展研”三個(gè)流程，分別是對學(xué)生開展研學(xué)前的指導(dǎo)、學(xué)生帶著問題和研究方案正式進(jìn)行研學(xué)，在研學(xué)結(jié)束后對學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行整理、展示和交流。

（2）“六個(gè)走進(jìn)”研學(xué)項(xiàng)目課程的理念

“六個(gè)走進(jìn)”研學(xué)項(xiàng)目課程理念先行，在理念的指導(dǎo)下進(jìn)行具體的操作和實(shí)施。

①以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向。在“六個(gè)走進(jìn)”研學(xué)課程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)將會得到培養(yǎng)和提高。如“信息素養(yǎng)”、學(xué)會學(xué)習(xí)的方法、團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行合作的方式方法、開展研究的步驟及方法等。

②教育即生活、社會即學(xué)校。我們讓學(xué)生走出校門，投入到更加廣闊的社會實(shí)踐和生活中。把生活中、社會上的資源轉(zhuǎn)換成教育資源，讓學(xué)生擁有廣闊的學(xué)習(xí)平臺、豐富的學(xué)習(xí)資源、更直接而深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)。

③主動實(shí)踐、開放生成。在“六個(gè)走進(jìn)”研學(xué)課程中，我們鼓勵學(xué)生分小組開展研究，每個(gè)學(xué)生都有研究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動實(shí)踐。學(xué)生根據(jù)感興趣的選題進(jìn)行分組，在研究過程中生成多樣的研究成果。因而學(xué)習(xí)伙伴是開放生成的，學(xué)習(xí)過程和成果也是開放生成的。

（3）項(xiàng)目類別目標(biāo)

“六個(gè)走進(jìn)”研學(xué)課程是分年級分項(xiàng)目實(shí)行的。在不同的子項(xiàng)目中，都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生處在不同年級的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，我們根據(jù)從易到難進(jìn)行設(shè)計(jì)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)如下表所示：

學(xué)生在我校完成了六年的小學(xué)學(xué)習(xí)歷程，就會把這六個(gè)地方全部走遍，完成六個(gè)研學(xué)子項(xiàng)目，從動植物的認(rèn)識，環(huán)保教育，到工業(yè)文明、嶺南文化，再到科技文明;學(xué)生在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)自我、了解自然、探秘科學(xué)、解讀人文、回歸生活、體驗(yàn)社會，綜合素質(zhì)將會得到全面發(fā)展。

三、“六個(gè)走進(jìn)”研學(xué)課程的建設(shè)與實(shí)施（以四年級“走進(jìn)南沙天后宮”為例）

1.導(dǎo)研前考察：找具有研究價(jià)值的問題

一個(gè)研學(xué)子課程的開始，都是由導(dǎo)研前的考察拉開序幕的。在活動之初，由學(xué)校課程開發(fā)小組的組長設(shè)計(jì)好該子課程的“考察表”，組織人員到要走進(jìn)的地點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)研前的考察。這些人員一般由以下角色構(gòu)成：課程開發(fā)小組組長、該級級長、本課任課老師2位，具有代表性的學(xué)生2位。選擇這樣的人員構(gòu)成，可以從多個(gè)角度搜集問題，特別是帶上學(xué)生，可以更好地做到以生為本，找到更多能引起學(xué)生興趣，適合學(xué)生研究問題。大家在出發(fā)之前，先查閱相關(guān)資料，對要走進(jìn)的地方的歷史及基本情況有大致的了解，帶著“考察表”到該地點(diǎn)， 一路進(jìn)行考察，每人記錄下至少5個(gè)具有研究價(jià)值的問題。

考察回來后，任課老師組成備課組，基于收集到的問題，進(jìn)行導(dǎo)研課的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于來自真實(shí)的問題，導(dǎo)研課會更加扎實(shí)有效。更由于有了導(dǎo)研前的考察，老師們更加熟悉走進(jìn)的地方，熟悉了研學(xué)路線，更有利于導(dǎo)研課的開展，也利于研學(xué)活動的組織。

以四年級“走進(jìn)南沙天后宮”為例，以下是從教師和學(xué)生的角度出發(fā)分別收集到的問題：

2.導(dǎo)研

在導(dǎo)研課上，師生有著明確的上課目標(biāo)。在前期做好相關(guān)信息和資料的學(xué)習(xí)之后，教師在導(dǎo)研課上的任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生形成研究小方案;學(xué)生的任務(wù)便是，通過上導(dǎo)研課之后，知道自己承擔(dān)什么研究任務(wù)，通過什么途徑完成任務(wù)，并形成怎樣的學(xué)習(xí)成果。

在導(dǎo)研課的教學(xué)探索中，我們逐步摸索出了五步走課堂教學(xué)模式，如下圖所示：

此外，我們還確立了“五定”的導(dǎo)研課上課路徑：定主題——定方向——定途徑——定成果——定人員。上完導(dǎo)研課需要達(dá)成的目標(biāo)就是：學(xué)生可以帶問題、帶任務(wù)、帶方法，去開展研學(xué)。

學(xué)生在導(dǎo)研課上，以任務(wù)為驅(qū)動，以思維導(dǎo)圖作為整理輔助工具，最后每個(gè)小組形成小方案。

以下兩份思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的分別是做“媽祖的神力”“天后宮的對聯(lián)”相關(guān)研究的研究路徑。

在導(dǎo)研課的最后，每個(gè)研究小組形成研究小方案。該研究方案中涵蓋了：研究的問題、小組成員及其分工、研學(xué)活動各個(gè)階段的工作安排、研究的方法、匯報(bào)成果，以及在安全方面、文明禮儀方面、環(huán)保方面、研學(xué)當(dāng)天需要攜帶的東西等方面的注意事項(xiàng)，研學(xué)活動成果展示方式、展示內(nèi)容和展示活動時(shí)的分工。

3.走研

學(xué)生帶著研究小方案，到相應(yīng)地點(diǎn)開展研學(xué)活動。在活動中，學(xué)生依照方案上的計(jì)劃開展活動。學(xué)生可以攜帶相機(jī)、錄音筆、紙筆等進(jìn)行即時(shí)的記錄。此外，也可以現(xiàn)場派發(fā)問卷，現(xiàn)場采訪相關(guān)人員，進(jìn)行相關(guān)考察和測量等，收集第一手資料。

4.展研

在展研課前，學(xué)生利用大約兩周的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)過程性資料的整理和提煉，制作展示課件，根據(jù)事前的計(jì)劃完成創(chuàng)意物化成果的制作或者編排相關(guān)小劇目等。展研課上，以學(xué)生為主體，各個(gè)小組上臺向同學(xué)們展示每個(gè)小組的成果，交流收獲。在導(dǎo)研課上，我們也探索出了以下教學(xué)模式：每個(gè)展示小組應(yīng)該展示的內(nèi)容及流程：

四、“六個(gè)走進(jìn)”研學(xué)課程的展示與評價(jià)

在每個(gè)年級完成子課程活動之后，我校將依托校本課程開發(fā)小組和學(xué)生發(fā)展中心進(jìn)行策劃，將學(xué)生的研學(xué)過程和研學(xué)成果進(jìn)行展示。

1.研學(xué)成果的類別

在展研課后，教師及時(shí)收集學(xué)生的研學(xué)成果。通過分析，這些研學(xué)成果一般由以下類別：

2.展示的方式

學(xué)校開辟一定區(qū)域，設(shè)計(jì)出與學(xué)生年齡特點(diǎn)相符合的創(chuàng)意展板。校本課程開發(fā)小組的老師對各板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)安排，師生將物化作品布置在展板上，形成一個(gè)獨(dú)特的展覽。同時(shí)該展板又是學(xué)校校園文化的一部分，能成為一道人文景觀。以下為六年級“走進(jìn)廣東科學(xué)中心”特色展板：

五、“六個(gè)走進(jìn)”研學(xué)項(xiàng)目課程的亮點(diǎn)

“六個(gè)走進(jìn)”研學(xué)項(xiàng)目課程是我?；坌奶厣１菊n程，覆蓋面廣，凝聚著教師的教育熱情和學(xué)生的探究興趣。回顧整個(gè)課程的開發(fā)和實(shí)施，可以歸納出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1.基于真實(shí)問題的研究，點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情

從導(dǎo)研前教師和學(xué)生現(xiàn)場考察尋找問題，到以問題為藍(lán)本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，到學(xué)生提出問題，并對問題開展深入研究，貫穿于整個(gè)研學(xué)過程的都是基于真實(shí)的問題。真實(shí)的問題，能真正點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，讓他們通過親身的探索實(shí)踐解決問題，并從中獲得學(xué)習(xí)和探究的能力。

2.以興趣分組，以生為本，并形成教師、家長、學(xué)生三位一體的學(xué)習(xí)社群

每個(gè)研究小組以興趣為出發(fā)點(diǎn)，研究本小組共同關(guān)切的問題。以小組長為整體統(tǒng)籌，每個(gè)成員都有自己的研究任務(wù)，這才是真正的以生為本，達(dá)到“人人有事做，事是有人做”。研究小組一旦形成，便可以利用課內(nèi)外時(shí)間開展研究，有線上線下的方式。本小組的成員、成員們的家長和老師，甚至是其他外援人員，都可以建立線上微信群或者QQ群及時(shí)進(jìn)行交流，這就形成了教師、家長、學(xué)生三位一體的學(xué)習(xí)社群，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用。

3.探索出教與學(xué)的模式，形成清晰的任務(wù)驅(qū)動型課堂

“六個(gè)走進(jìn)”研學(xué)課程的落地，離不開師生積極的參與，更加離不開教學(xué)研究精神。老師們在對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，積極探索教與學(xué)的模式，不斷總結(jié)和反思經(jīng)驗(yàn)，歸納出“導(dǎo)研課五步走教學(xué)模式”“導(dǎo)研課‘五定’教學(xué)路徑”，探討出展研課小組展示流程，形成清晰的任務(wù)驅(qū)動型課堂。

4.跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)開放性、綜合性

每個(gè)小組在開展研究時(shí)，潛移默化之中實(shí)現(xiàn)的是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。比如研究“天后宮的門票”這一小組：在搜集和處理資料，進(jìn)行線上交流和展研課的展示時(shí)，涉及到信息技術(shù)學(xué)科;在閱讀歸納資料時(shí)，涉及到語文學(xué)科;在對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，涉及到數(shù)學(xué);在涉及門票樣式時(shí)，涉及到美術(shù)......對于問題的研究過程可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，且學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，不僅提高了學(xué)習(xí)能力，而且也進(jìn)一步鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交際能力等，綜合素養(yǎng)得到發(fā)展，體現(xiàn)了開放性和綜合性。

5.物化展示與校園文化創(chuàng)新融合，在展示中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信

學(xué)生的研學(xué)成果在校園創(chuàng)意展板中進(jìn)行展示，這就和校園文化創(chuàng)新融合，形成校園一道獨(dú)特的人文景觀。這種展示方式，可以供師生觀賞，也可以向外來人員進(jìn)行展示介紹，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，也激勵著學(xué)生們一步步向前發(fā)展。

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