陳妙麗

【摘要】本文根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，提出針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的、立足于激趣的、長(zhǎng)足的、有效的名著導(dǎo)讀策略：營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣;以點(diǎn)帶面，授之以漁;任務(wù)引領(lǐng)，養(yǎng)成習(xí)慣;合作研讀，提升能力;成果展示，增強(qiáng)信心。

【關(guān)鍵詞】七年級(jí);名著導(dǎo)讀;策略

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”部編教材也倡導(dǎo)：“名著閱讀課程化、師生共讀整本書”;功利一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，名著作為中考的必考內(nèi)容，題目越來(lái)越靈活。而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生存在閱讀興趣乏乏、閱讀量少、閱讀沒(méi)有方法、功利閱讀、淺閱讀等問(wèn)題。作為一線語(yǔ)文老師對(duì)此深感頭痛。筆者認(rèn)為：不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)不同，閱讀目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同，名著導(dǎo)讀的方法策略也要有所不同。七年級(jí)學(xué)生剛上初中，是我們口中的“新生”，對(duì)初中生活充滿憧憬，好奇心強(qiáng)，容易接受新事物，相對(duì)于初二、初三的學(xué)生，他們有更多的時(shí)間去閱讀，也更愿意聽(tīng)從老師的指導(dǎo)。所以，激發(fā)閱讀興趣，掌握閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀名著的信心是七年級(jí)名著導(dǎo)讀的重要目標(biāo)?；谝陨蠈W(xué)情和目標(biāo)，筆者嘗試提出針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的、立足于激趣的、長(zhǎng)足的、有效的名著導(dǎo)讀策略。

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

德國(guó)著名的教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，成為名著導(dǎo)讀的首要任務(wù)。

名著大多是“大部頭”，篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容多，而且寫作年代久遠(yuǎn)，時(shí)代背景與學(xué)生生活背景相距很遠(yuǎn)，很難引起學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生對(duì)名著也容易產(chǎn)生畏懼心理。筆者覺(jué)得閱讀之初可選擇比較有趣的名著。比如《西游記》。在讀《西游記》之前，筆者首先讓學(xué)生去看86版的電視劇，（這點(diǎn)必須引導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)榫W(wǎng)上的那些《大話西游》之類的作品沒(méi)有忠實(shí)原著）引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)去看《三打白骨精》這一集。這一故事情節(jié)曲折，人物生動(dòng)，引人入勝，能較好地引起學(xué)生的興趣，也為下一步的名著導(dǎo)讀課作鋪墊。然后，我提出了讓同學(xué)們?nèi)タ纯丛娨晞『驮心男┏鋈?，看誰(shuí)找得最多。這一活動(dòng)的設(shè)置，營(yíng)造了良好的閱讀氛圍，也激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生輕松地走進(jìn)名著。

二、以點(diǎn)帶面，授之以漁

七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，也充滿了好奇心，探索力，但是閱讀沒(méi)有方法，閱讀效率不高。同時(shí)書本太厚，時(shí)間有限，閱讀受限，所以教會(huì)學(xué)生如何閱讀名著，給予學(xué)生閱讀方法上的指導(dǎo)，是名著導(dǎo)讀的又一大任務(wù)。

學(xué)生興趣激發(fā)之后，要進(jìn)行名著的閱讀。這時(shí)教師就要適時(shí)傳授有效的閱讀方法。筆者指導(dǎo)《西游記》的閱讀時(shí)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課的課例，科學(xué)確立了教學(xué)目標(biāo)：“掌握跳讀和精讀的方法;激發(fā)閱讀的興趣;學(xué)會(huì)用跳讀理清情節(jié)，精讀欣賞作品?！闭麄€(gè)教學(xué)目標(biāo)呈：“怎么讀——我要讀——我會(huì)讀”的螺旋上升趨勢(shì)。然后根據(jù)目標(biāo)，筆者嘗試“以點(diǎn)帶面”，通過(guò)精讀一個(gè)故事：“尸魔三戲唐三藏，圣僧怒逐美猴王”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入整本書，并學(xué)會(huì)用精讀和跳讀的方法去閱讀整本書?；顒?dòng)規(guī)劃如下：

導(dǎo)入新課 新課教學(xué) 課堂小結(jié)

指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的過(guò)程。每一部名著導(dǎo)讀，我們可以只講授一種方法，比如圈點(diǎn)勾畫作批注的方法可以通過(guò)《駱駝祥子》的導(dǎo)讀來(lái)落實(shí)，爭(zhēng)取“一部一得”。

三、任務(wù)引領(lǐng)，養(yǎng)成習(xí)慣

閱讀是一個(gè)長(zhǎng)事業(yè)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，于己是修身益智的終身大事，于國(guó)是關(guān)系國(guó)家前途命運(yùn)的大事。七年級(jí)學(xué)生猶如一張白紙，讓他們通過(guò)對(duì)名著的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也是我們的偉大任務(wù)。

七年級(jí)學(xué)生時(shí)間比較充裕，教師通過(guò)布置一些任務(wù)，讓學(xué)生每天閱讀至少一小時(shí)，久而久之，形成每天讀書的好習(xí)慣，這是一件何樂(lè)而不為的事。在《西游記》的導(dǎo)讀課后，筆者設(shè)置了閱讀任務(wù)單：

從上表中，可以看到：閱讀任務(wù)清晰、明確，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、合作研讀，提升能力

身處集體之中的學(xué)生，閱讀雖然是一種個(gè)體行為，但如果能進(jìn)行合作研讀，同學(xué)之間相互啟發(fā)，相互幫助，閱讀效果會(huì)更好，學(xué)生的能力也可以得到提升。合作研讀的方式有很多，可以生生研讀，師生研讀，家校研讀等。同時(shí)選準(zhǔn)研讀點(diǎn)也非常關(guān)鍵，這個(gè)研讀點(diǎn)要選擇有價(jià)值的、難易適中的、有趣味性的內(nèi)容。如在《西游記》的合作研讀中，筆者采用的是生生小組合作的形式，給學(xué)生提供了：“取經(jīng)故事會(huì)”“西游人物傳”“取經(jīng)精神大學(xué)習(xí)”等研讀專題，讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，寫出自己的問(wèn)題，然后相互交流，相互啟發(fā)，并通過(guò)查找資料、資源整合提升了解決問(wèn)題的能力，也加深了對(duì)《西游記》的認(rèn)識(shí)。

五、成果展示，增強(qiáng)信心

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，做了許多工作。那么，我們要提供一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示閱讀成果的同時(shí)，獲取新的認(rèn)識(shí);讓學(xué)生在獲得肯定的同時(shí)，增強(qiáng)閱讀名著的信心。這點(diǎn)對(duì)于剛上初中的七年級(jí)學(xué)生尤為重要。筆者在設(shè)置《西游記》的閱讀成果展示活動(dòng)時(shí)，形式多樣化：有閱讀手抄報(bào)展示，有研讀報(bào)告分享會(huì)，有人物形象思維導(dǎo)圖大比拼，有好書推薦會(huì)。學(xué)生們?cè)谶@些展示活動(dòng)中，表現(xiàn)出了極大的熱情，收獲良多，這也直接促進(jìn)了接下來(lái)的寒假名著閱讀工作。

總之，“名著導(dǎo)讀路漫漫，教師上下求索之！”在名著導(dǎo)讀中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、閱讀的內(nèi)容，尋求更好的方法！

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