體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用于兒科護(hù)理的教學(xué)探索

李曼玲

摘要：目的 探究體驗(yàn)式教學(xué)模式在兒科護(hù)理工作中的教學(xué)應(yīng)用。方法 對(duì)2017年入學(xué)的我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生共計(jì)262名的學(xué)生資料進(jìn)行收集，依據(jù)262名學(xué)生的入學(xué)成績(jī)，采用奇偶數(shù)分組的方法將其分為對(duì)照組和試驗(yàn)組，對(duì)對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生則在對(duì)照組學(xué)生教學(xué)模式的基礎(chǔ)上增添體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。一學(xué)期結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況、護(hù)理操作考核成績(jī)、病例書(shū)寫(xiě)能力、與患者溝通能力以及學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果 通過(guò)對(duì)對(duì)照組學(xué)生和試驗(yàn)組學(xué)生的對(duì)比考核結(jié)果表明，采用體驗(yàn)式教學(xué)模式的試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理的基本教學(xué)知識(shí)和實(shí)際操作能力都要顯著優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)照組學(xué)生（p<0.05），試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣也要顯著優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生（p<0.05）?？偨Y(jié) 體驗(yàn)式教學(xué)模式在兒科護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中應(yīng)用可以有效提升學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并提升學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理理論知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生兒科護(hù)理操作水平的提高。因此，體驗(yàn)式教學(xué)模式值得在兒科護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中推廣和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)模式;兒科護(hù)理;教學(xué)探索;臨床醫(yī)學(xué)

兒童由于其生理和心理均處于發(fā)育階段，身體免疫機(jī)能較差，相比較于成年人而言對(duì)于醫(yī)療服務(wù)的需求更為頻繁。而同樣是由于兒童心智未成熟的特點(diǎn)，加之醫(yī)療治療非常容易為兒童造成身體上的不適感，在醫(yī)院進(jìn)行治療的過(guò)程中，兒童經(jīng)?？摁[、歇斯底里、強(qiáng)烈的反抗醫(yī)護(hù)人員為其進(jìn)行治療。因此，兒科護(hù)理的專(zhuān)業(yè)人員必須要掌握熟練的與兒童患者打交道的方法和基本護(hù)理操作，但由于我國(guó)傳統(tǒng)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中對(duì)兒童護(hù)理方法的具體教學(xué)內(nèi)容較為匱乏，因此臨床兒科護(hù)理的專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)水平仍然存在著一定的缺陷。本文對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式在兒科護(hù)理教學(xué)中的有效作用進(jìn)行分析，現(xiàn)將具體試驗(yàn)結(jié)果報(bào)告如下。

一、資料與方法

1、一般資料

對(duì)2017年7月入學(xué)我校的護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生共計(jì)262名的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行收集，并依據(jù)學(xué)生在入學(xué)時(shí)的成績(jī)排名，采用奇偶數(shù)抽樣的方法，將其分為對(duì)照組和試驗(yàn)組，每組各131例學(xué)生。其中，對(duì)照組學(xué)生包含男性10名，女性121名，學(xué)生年齡在18～21歲，學(xué)生平均年齡（19.04±0.53）歲。試驗(yàn)組患者包含男性15例，女性116例，學(xué)生年齡在18～22歲，學(xué)生平均年齡（19.28±0.57）歲。全部262例學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容均為兒科常見(jiàn)病護(hù)理。兩組學(xué)生在性別、年齡、所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等方面的一般資料均無(wú)顯著差異性（p>0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)分析意義。

2、方法

對(duì)對(duì)照組學(xué)生采用常規(guī)教學(xué)方法，包括對(duì)兒科護(hù)理理論知識(shí)的教學(xué)、對(duì)兒科護(hù)理基本方法的教學(xué)、病例書(shū)寫(xiě)專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)和與兒童患者溝通的方法指導(dǎo)等。

對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生則在對(duì)照組教學(xué)的基礎(chǔ)上采用體驗(yàn)式教學(xué)的方法開(kāi)展教學(xué)，其主要內(nèi)容包括：

課前營(yíng)造教學(xué)環(huán)境：教師在課前要充分的利用課堂內(nèi)的多媒體設(shè)備、模擬病房等課堂設(shè)施為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)真實(shí)的兒科病房護(hù)理環(huán)境，并為學(xué)生進(jìn)行兒科護(hù)理工作的意義介紹，讓學(xué)生在課前就充分的認(rèn)識(shí)到自身職責(zé)的重要性。在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師則要始終將自己放置在課堂引導(dǎo)者的崗位上，引導(dǎo)學(xué)生自主思考在兒科護(hù)理操作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和這些問(wèn)題的成因。

教學(xué)過(guò)程高度模擬實(shí)際兒科護(hù)理操作環(huán)境：在體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)將課堂變成一個(gè)高度模擬兒科護(hù)理工作現(xiàn)實(shí)開(kāi)展的環(huán)境，通過(guò)課上為學(xué)生有意識(shí)的制造突發(fā)狀況來(lái)考驗(yàn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)兒科護(hù)理工作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題的反應(yīng)能力，并鼓勵(lì)學(xué)生自主的對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行考核。在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師也可以讓學(xué)生間合作扮演角色來(lái)模擬兒科護(hù)理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生溝通能力與解決突發(fā)護(hù)理事件的能力提升。

課后注重對(duì)學(xué)生的答疑解惑：由于體驗(yàn)式教學(xué)模式在課上更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，因此學(xué)生必須保持高度的精神集中從而配合教師的模擬教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生或多或少的會(huì)對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)有所遺漏。教師為了促進(jìn)學(xué)生兒科護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熟練掌握，也應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在課下必須對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)到的兒科護(hù)理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。針對(duì)學(xué)生在課下復(fù)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，教師要及時(shí)的為其進(jìn)行解答，并引導(dǎo)學(xué)生回憶課上模擬環(huán)境中的教學(xué)流程，從而幫助學(xué)生加深體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的記憶。

在一學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，其考核的主要形式為期末考試，考核的主要內(nèi)容包括多學(xué)生兒科護(hù)理理論知識(shí)的掌握情況考核、對(duì)學(xué)生兒科護(hù)理方法的操作考核、對(duì)學(xué)生病例書(shū)寫(xiě)能力的考核、對(duì)學(xué)生與兒童患者有效溝通的能力考核，并依據(jù)這些內(nèi)容的評(píng)分為學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定。隨后制定學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度評(píng)價(jià)表，依據(jù)學(xué)生的填寫(xiě)情況不同將其分非常滿意、滿意、一般和不滿意四級(jí)，以非常滿意和滿意等級(jí)的人數(shù)和總?cè)藬?shù)之比作為學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度。最后使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)如上數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量結(jié)果以X±s表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x?檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生的理論考試成績(jī)、護(hù)理操作考核、書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)歷能力、溝通測(cè)評(píng)能力的考核，采用體驗(yàn)式教學(xué)模式的試驗(yàn)組學(xué)生在這些方面的評(píng)分要顯著由于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)照組學(xué)生（p<0.05），兩組學(xué)生的具體綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)對(duì)照詳見(jiàn)表格一。而從對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度調(diào)查上來(lái)看，試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)方法的滿意度也要顯著優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生（p<0.05），兩組學(xué)生的具體課堂滿意度對(duì)比詳見(jiàn)表格2。綜合以上兩大塊測(cè)評(píng)效果，體驗(yàn)式教學(xué)模式對(duì)于兒科護(hù)理教學(xué)的促進(jìn)作用顯然更為顯著。

三、總結(jié)

就當(dāng)前醫(yī)院的實(shí)際情況來(lái)看，兒科患者屬于相對(duì)護(hù)理難度較高的患者，畢竟兒童的各方面都不成熟，在護(hù)理醫(yī)從性以及實(shí)際配合程度上相對(duì)較差，會(huì)導(dǎo)致護(hù)理過(guò)程中出現(xiàn)一系列的突發(fā)情況或者不必要的麻煩，所以如何對(duì)兒童進(jìn)行護(hù)理。是當(dāng)前護(hù)理工作人員需要進(jìn)一步深度研究的問(wèn)題。而體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠在一定程度上真實(shí)還原兒科護(hù)理環(huán)境，同時(shí)也能夠讓學(xué)習(xí)人員進(jìn)一步將自身融入到對(duì)兒童的護(hù)理工作中，整個(gè)護(hù)理能夠還原醫(yī)院真實(shí)場(chǎng)景，達(dá)到一定的水乳交融的水平。對(duì)于兒科患者的護(hù)理工作由于要考慮到兒童對(duì)于疼痛的忍耐性較差、兒童更容易哭鬧等特殊問(wèn)題，兒科護(hù)理工作一直以來(lái)都是護(hù)理工作中較為困難的一部分，對(duì)護(hù)理人員的專(zhuān)業(yè)護(hù)理技術(shù)操作水平和有效溝通能力的要求都很高。在臨床護(hù)理的過(guò)程中，由于護(hù)理人員對(duì)兒童護(hù)理的操作不當(dāng)造成兒童家屬與護(hù)理人員出現(xiàn)矛盾的事例也非常多，兒科護(hù)理是醫(yī)患矛盾與沖突產(chǎn)生的高發(fā)區(qū)，你如何處理由于兒童護(hù)理引起的一系列矛盾，就是當(dāng)前兒童護(hù)理方面的重點(diǎn)問(wèn)題之一。而在護(hù)理學(xué)習(xí)過(guò)程中，相關(guān)學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際情況的體驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)自身處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)兒科的工作環(huán)境。

體驗(yàn)式教學(xué)方法通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)兒科工作環(huán)境的真實(shí)在現(xiàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)于各項(xiàng)兒科護(hù)理操作的學(xué)習(xí)印象和掌握熟練度，體驗(yàn)式教學(xué)模擬方法還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的兒科護(hù)理工作環(huán)境，從而幫助學(xué)生了解在現(xiàn)實(shí)工作中可能出現(xiàn)的困難與問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考以解決問(wèn)題，這樣的教學(xué)模式對(duì)于幫助徐學(xué)生在未來(lái)工作的過(guò)程中養(yǎng)成良好的思考能力也是具有有效作用的。大量課堂實(shí)踐結(jié)果都表明體驗(yàn)式教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握水平提升是具有顯著促進(jìn)效果的。本次試驗(yàn)的結(jié)果也表明，采用體驗(yàn)式教學(xué)模式的試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于兒科護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況要顯著優(yōu)于采用一般教學(xué)方法的對(duì)照組患者（p<0.05），這是與其他研究中的試驗(yàn)結(jié)果所相一致的，所以對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用，筆者認(rèn)為可以進(jìn)一步推廣在諸多護(hù)理專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行廣泛應(yīng)用時(shí)，學(xué)生能夠真正的提升對(duì)兒科護(hù)理方面的專(zhuān)業(yè)水平。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)模式對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生提升兒科護(hù)理治療、護(hù)理操作熟練度、護(hù)理知識(shí)理解及幫助學(xué)生提升對(duì)課堂教學(xué)的滿意度均有顯著效果（p<0.01），體驗(yàn)式教學(xué)模式值得在實(shí)際兒科護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中推廣和應(yīng)用。

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