高中語文朗讀教學(xué)的價(jià)值及方法初探

江霞

摘 要：受到應(yīng)試教育的影響，高中教學(xué)活動(dòng)的開展主要是為了高考做準(zhǔn)備的，順應(yīng)教學(xué)體制改革發(fā)展的實(shí)際需要，語文作為高中階段的一門重要學(xué)科，教師教學(xué)工作的開展也不僅僅將眼光投放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升方面，提高課堂教學(xué)效果也尤為重要?，F(xiàn)階段，廣大教育工作者也逐漸意識(shí)到轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的重要性，高中語文朗讀教學(xué)方法逐漸彰顯出重要性。為此，本文主要針對(duì)高中語文朗讀教學(xué)的價(jià)值及方法展開深入探討，希望能夠?qū)Ω咧姓Z文學(xué)科教學(xué)效果的提升帶來積極影響。

關(guān)鍵詞：高中;語文;朗讀教學(xué);價(jià)值;方法

語文作為一門重點(diǎn)學(xué)科，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終，語文是一門語言類學(xué)科，主要是針對(duì)語言展開使用，語言的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用，為此在進(jìn)行高中階段的語文學(xué)科學(xué)習(xí)中，一項(xiàng)重要的內(nèi)容即為對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，朗讀教學(xué)方法在高中語文教學(xué)中具有重要性地位，也是能夠提升語文教學(xué)效果的重要方法之一，因此受到廣大教育工作者的關(guān)注，為現(xiàn)階段高中教學(xué)體系的發(fā)展以及完善帶來積極影響。

一、朗讀教學(xué)的有效性價(jià)值

高中教學(xué)活動(dòng)的開展由于受到教學(xué)體制改革的客觀影響，需要能夠在根本上提升課堂教學(xué)效果，以此推進(jìn)高中教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展以及完善。同時(shí)受到應(yīng)試教育的客觀影響，教師在進(jìn)行高中階段語文教學(xué)中，往往過分注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要性，甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不甚理想，高中語文教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升，朗讀教學(xué)方法在高中語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，能夠使得廣大教育工作者更加注重自身教學(xué)素養(yǎng)的提升，加強(qiáng)對(duì)于朗讀教學(xué)的重視力度[1]。由于部分語文教師在開展教學(xué)內(nèi)容的期間，對(duì)于學(xué)生朗讀能力的提升不夠重視，朗讀與教學(xué)內(nèi)容的開展甚至不是同步的，學(xué)生不僅朗讀水平較為低下，同時(shí)學(xué)習(xí)效果不甚理想。高中語文學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有很多要求學(xué)生進(jìn)行背誦的篇目，學(xué)生只是機(jī)械的進(jìn)行文章內(nèi)容的背誦，甚至對(duì)文章內(nèi)涵未加以深入的了解，許多文章需要有感情的朗讀，學(xué)生只是機(jī)械的進(jìn)行誦讀，未能體現(xiàn)出情感，這對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是極其不利的。因此，在進(jìn)行高中階段的語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，應(yīng)用朗讀教學(xué)，具有十分關(guān)鍵的意義，有利于在根本上提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在新課程改革發(fā)展的客觀影響之下，高中語文教學(xué)效果的提升十分關(guān)鍵，同時(shí)也重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)了文章朗讀的重要性，在文章朗讀中感受作者所要表達(dá)的思想感情，使得文章作者的思想感情獲得升華[2]。與此同時(shí)，朗讀有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生文章閱讀的預(yù)感獲得提升，從而全面提升學(xué)生的閱讀以及寫作水平，使得學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿興趣。

二、高中語文朗讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.高中語文朗讀教學(xué)的時(shí)間分配不夠合理

高中語文教學(xué)活動(dòng)的開展由于受到應(yīng)試教育的影響，教師將過多的精力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升方面，在進(jìn)行語文教學(xué)內(nèi)容的講解中，教師教學(xué)內(nèi)容的開展都是為學(xué)生高考做準(zhǔn)備的，課堂教學(xué)較為機(jī)械，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，同時(shí)一些語文教師尚未意識(shí)到語文朗讀教學(xué)的重要性，課堂教學(xué)中用于朗讀的時(shí)間不多，教師成為課堂教學(xué)中的主體，給予學(xué)生朗讀的時(shí)間少之又少，語文朗讀課堂教學(xué)氛圍不夠，高中語文課堂教學(xué)效果不高[3]。

2.高中語文朗讀教學(xué)不具有實(shí)效性

高中語文教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展以及完善，受到新課程改革發(fā)展的實(shí)際影響，一些高中語文教師雖然能夠意識(shí)到朗讀教學(xué)活動(dòng)開展的重要性，但是由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，分配給朗讀教學(xué)的時(shí)間少之又少，對(duì)朗讀教學(xué)缺少全面的認(rèn)知，教學(xué)效果不甚理想[4]。教師在進(jìn)行語文教學(xué)內(nèi)容的開展之前，對(duì)朗讀教學(xué)缺少全面的認(rèn)知，同時(shí)朗讀目標(biāo)不夠明確，學(xué)生進(jìn)行朗讀往往流于形式，朗讀教學(xué)不具有實(shí)效性，甚至未經(jīng)過思考，只是機(jī)械的進(jìn)行朗讀，因此導(dǎo)致朗讀教學(xué)效果低下。

3.朗讀教學(xué)方法開展不具有引導(dǎo)性

教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)內(nèi)容的開展之中，應(yīng)用朗讀教學(xué)方法，存在一定的枯燥性，教師在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中，教學(xué)方法較為機(jī)械，甚至未能很好的進(jìn)行文章內(nèi)容的理解，導(dǎo)致相關(guān)朗讀教學(xué)內(nèi)容僅僅停留在表面。教師對(duì)于學(xué)生的朗讀教學(xué)指導(dǎo)，更加注重朗讀技巧的講解，而忽視了對(duì)于學(xué)生朗讀氛圍的創(chuàng)設(shè)以及情感的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀教學(xué)方法不具有引導(dǎo)性，教學(xué)效果不高。

三、高中語文朗讀教學(xué)方法探析

1.加強(qiáng)對(duì)于朗讀教學(xué)的重視力度

高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展期間，應(yīng)當(dāng)能夠加強(qiáng)對(duì)于朗讀教學(xué)的重視力度，并需要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響，提升學(xué)生的主體性地位。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)能夠扮演引導(dǎo)者，對(duì)于語文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，教師需要合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，講解需要適當(dāng)，不宜過度。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響之下，教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解往往需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，在這種教學(xué)方法影響之下，學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)間少之又少。在朗讀教學(xué)模式的影響之下，需要教師能夠?qū)⒗首x教學(xué)以及講課內(nèi)容充分的聯(lián)系在一起，做到二者之間的有效結(jié)合，互相促進(jìn)，并能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的課堂朗讀氛圍，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一一的講解之后，使得學(xué)生能夠充分的消化以及吸收[5]。例如，在進(jìn)行人教版高中語文教材《祝福》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師首先可以讓學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的大致朗讀，快速了解文章所講述的內(nèi)容，之后教師可以向?qū)W生提出問題“對(duì)祥林嫂這一人物形象展開分析”，學(xué)生帶著問題能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行再次的朗讀，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

2.對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新

教師在進(jìn)行高中語文朗讀教學(xué)中，想要在根本上提升教學(xué)水平，需要教師能夠注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。作為一種綜合性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，朗讀自身所具有一定的靈活性以及多樣性，通過朗讀，在有聲的世界里能夠加深學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的認(rèn)知，是一種有效的教學(xué)方法。朗讀教學(xué)水平的提升，與教師自身的專業(yè)素養(yǎng)也有著緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法加以不斷的創(chuàng)新，并豐富自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，在開展朗讀教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)能夠牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一些學(xué)生由于在進(jìn)行語文朗讀中，常常會(huì)出現(xiàn)較為機(jī)械的狀態(tài)，單一的進(jìn)行朗讀甚至不加思考，學(xué)生往往只是朗讀，而沒有通過大腦進(jìn)行分析，甚至在朗讀結(jié)束后對(duì)文章內(nèi)容也一無所知，為此，需要教師能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的朗讀興趣，并能夠?qū)⒆陨硪煌瑓⑴c進(jìn)學(xué)生的朗讀中[6]。例如，在進(jìn)行人教版高中語文教材《孔雀東南飛》的學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組中與其他同學(xué)一同進(jìn)行朗讀，可以每位同學(xué)朗讀一段，通過此種教學(xué)方法，使得學(xué)生在朗讀中能夠進(jìn)行思考，“書讀百遍其義自見”，更有利于對(duì)文章內(nèi)容的消化理解。

3.充分利用課前時(shí)間展開預(yù)習(xí)

對(duì)于高中階段的語文教學(xué)而言，想要發(fā)揮出朗讀教學(xué)的最大效果，因此需要教師能夠接力布置教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠利用課余時(shí)間對(duì)下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開預(yù)習(xí)。例如，在進(jìn)行人教版高中語文教材《琵琶行》這篇古文的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)本文展開朗讀，在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，使得學(xué)生能夠充分利用起課前的預(yù)習(xí)時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，通過朗讀能夠?qū)φn文有著初步的了解，對(duì)于古文的學(xué)習(xí)而言，能夠盡最大程度的進(jìn)行內(nèi)容的理解，更有利于學(xué)生的背誦，使得課堂教學(xué)效果獲得提升。

結(jié)束語：高中語文朗讀教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，能夠在根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)階段的實(shí)際需要，同時(shí)能夠充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，教學(xué)效果十分顯著。

參考文獻(xiàn)

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[3]宋海英.深情朗讀、盡情想象、優(yōu)選載體——淺談高中語文古典詩歌鑒賞教學(xué)策略[J].新課程，2017.

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[5]李少琴.把握要義挖掘詩歌特有美感——淺談高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)[J].廣西教育，2016（38）：80-81.

[6]康曉婷.讓語文教學(xué)回歸傳統(tǒng)——試探高中語文課堂中的“涵泳”[J].語文知識(shí)，2017（13）：39-41.

本文是福建省建甌市教育科研2017年度立項(xiàng)課題“口語交際有效教學(xué)方法的研究”（課題號(hào)B17031）