談中學(xué)數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)法”

周向陽

摘 要：“問題導(dǎo)學(xué)法”實質(zhì)上是一種“導(dǎo)學(xué)”，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考習(xí)慣。本文在簡單介紹“問題導(dǎo)學(xué)”法的基礎(chǔ)上，從導(dǎo)學(xué)的設(shè)置原則出發(fā)探討了中學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法的運用策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;運用策略

“問題導(dǎo)學(xué)法”有著優(yōu)良的傳統(tǒng)，已經(jīng)有數(shù)千年的歷史了，但必須與今天的教學(xué)相聯(lián)系，才能迸發(fā)出蓬勃的生命力。

一“問題導(dǎo)學(xué)法”的概述

“問題導(dǎo)學(xué)法”，顧名思義就是教師借助問題對學(xué)生進(jìn)行合理、有效的引導(dǎo)性教學(xué)。從本質(zhì)上看，“問題導(dǎo)學(xué)法”的關(guān)鍵是對問題的設(shè)置，如果沒有精心地設(shè)計問題，那么就無法真正體現(xiàn)“問題導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)效果。而“問題導(dǎo)學(xué)法”的核心則是“導(dǎo)學(xué)”，只有合理的問題設(shè)置，卻缺乏有意識地引導(dǎo)，那么教師設(shè)置的這些問題也就失去其本質(zhì)上的意義了?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”的最終教學(xué)目標(biāo)是要達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，如果教師設(shè)置的問題與本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)存在嚴(yán)重地分層，那么這就會導(dǎo)致問題導(dǎo)學(xué)的失敗和無效，最終也會影響中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是以教師為中心，教師的確發(fā)揮了主導(dǎo)作用，但同時也變成了教學(xué)的主體，教學(xué)效果必然不理想，而大大小小的考試成為考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一方式。這種教學(xué)和考核方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及思維創(chuàng)新能力的形成。另外，中學(xué)數(shù)學(xué)本身便是一個邏輯性較強(qiáng)，概念性知識較為抽象的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的硬性灌輸無疑會讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加枯燥、乏味，也會大幅度降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛，使得學(xué)生只能被動接納知識，而不愿意主動去謀求知識，從而造成惡性循環(huán)。而“問題導(dǎo)學(xué)法”恰恰與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同，“問題導(dǎo)學(xué)法”可以通過提問—引導(dǎo)思考—回答問題—解析問題的模式將學(xué)生的注意力導(dǎo)入課堂中來。這樣才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，從而直接提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

我們都知道，“學(xué)起于思，源于疑”，只有有了疑問和問題，人們才會激發(fā)出想要去解答的欲望，繼而激發(fā)出學(xué)習(xí)新知識的欲望，這就說明問題對思維有著不可忽視的刺激作用?？梢哉f“問題導(dǎo)學(xué)法”在促進(jìn)教學(xué)效果的同時也有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、“問題導(dǎo)學(xué)法”問題設(shè)置的原則

“問題導(dǎo)學(xué)法”是根據(jù)教材內(nèi)容、實際情況等去設(shè)置問題，幫助學(xué)生去理解知識上的重點、難點，把握數(shù)學(xué)知識的體系。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上運用“問題導(dǎo)學(xué)法”時，必須要合理設(shè)置問題。

首先，在設(shè)置問題時必須要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，保障問題的設(shè)置不超過教材的范圍，而且問題也務(wù)必需要圍繞著教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)置。只有如此，“問題導(dǎo)學(xué)法”才能達(dá)到其教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問題時也要結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，要結(jié)合學(xué)生的基本素質(zhì)設(shè)計問題，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保障設(shè)計的問題不超綱、難度不過大等，讓學(xué)生有能力理解并自主解決，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

第三，問題的設(shè)置也必須具有一定的啟發(fā)性。中學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性較高，學(xué)生通常對那些常規(guī)性的題目式問題很難提起興趣，因此數(shù)學(xué)教師設(shè)置的問題必須能夠激活學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考。

最后，數(shù)學(xué)教師設(shè)置的問題也必須具有層次性，要針對不同層次的學(xué)生去設(shè)計問題。課堂教學(xué)中，教師面對的學(xué)生并不是水平相當(dāng)、一成不變的，每個學(xué)生都是單獨存在的個體，因此他們之間具有很強(qiáng)的個體差異性，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際水平去設(shè)計多層次立體化的問題，從而有效引導(dǎo)各個層次的學(xué)生走進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)知識。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法的運用策略

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法可以夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考并從根本上提高數(shù)學(xué)成績。

1.創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境。

創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境可以從兩個方面著手，一是針對性導(dǎo)入問題，二是在教學(xué)過程中設(shè)置問題情境。如在學(xué)習(xí)二元一次方程組時，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)入，復(fù)習(xí)上節(jié)課知識，為新知識做鋪墊提問了兩問題：“同學(xué)們，剛才課件大家都在操場活動，如果你跑200米并且把跑過的路徑首尾相連形成一個正方形，那么每一個同學(xué)圍出來的正方形邊長都完全一樣嗎？如果跑步路徑圈出來的是長方形，大家能用二元一次方程來表示嗎？”通過這兩個問題的對比，學(xué)生可以感受到2x+2y=200與x=y同時滿足的情況下，解存在著唯一性。通過以上的提問，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，為二元一次方程組的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。除了在課堂導(dǎo)入時要激趣設(shè)計，在課堂中也要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境問題情境，這樣才能持續(xù)提高學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生思考。

教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，中學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法的核心就是激發(fā)學(xué)生主動思考，真正的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時，還要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，控制好整個課堂的節(jié)奏。在教學(xué)過程中，還要與學(xué)生的生活情況結(jié)合起來，這樣才能積極引導(dǎo)學(xué)生思考。如小明需要大約120張演草紙，商店里面有兩種本子可以做演草紙，甲每本36張，乙每本12張。小明一共買了4個本子，剛好120張演草紙。如果兩種本子各買x卷和y卷，請列出方程組，并求出甲乙種本子的數(shù)量。這樣的題目與學(xué)生的生活實際聯(lián)系比較緊密，又可以讓學(xué)生體驗對于含有兩個未知數(shù)的實際問題用方程組進(jìn)行解決。對于類似的情景問題，可以激發(fā)學(xué)生的思考，并取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]問題導(dǎo)學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].李薇.中華少年2019年04期