葉鋆純

摘 要：當(dāng)下，很多中小學(xué)教師出現(xiàn)偏離或違反道德失范的問題，教師職業(yè)道德水平不僅影響所教學(xué)生的身心發(fā)展，而且對整個社會的道德風(fēng)氣的影響也是極其深遠(yuǎn)的。要嚴(yán)禁教師道德失范行為的產(chǎn)生，其首要的還是要深入分析其產(chǎn)生的原因。對此，本文主要從教師的個人因素、學(xué)生因素、家長因素、學(xué)校因素以及社會因素五個方面方面分析教師職業(yè)道德失范的成因。

關(guān)鍵詞：職業(yè)道德;失范;教師;成因

一、教師個人因素

（一）教師自身素養(yǎng)差

目前，仍有少部分教師并非班科出身，自身教師素養(yǎng)較低，不能靈活應(yīng)變的處理好師生之間或?qū)W生之間的矛盾沖突。[1]特別是當(dāng)著全班同學(xué)的面時，教師對突發(fā)情況的處理會影響學(xué)生心目中對教師的評價。比如，不知如何解答學(xué)生的問題或者學(xué)生的挑釁搗亂紀(jì)律等。這些突發(fā)情況使課堂的教學(xué)工作無法如常開展，若教師不能機智化解這些場面，必將導(dǎo)致氣氛尷尬冷場。久而久之學(xué)生勢必會對該老師信服度逐漸降低。當(dāng)教師感覺出自己在學(xué)生面前沒有威信時，容易心理失衡。為了維護自己的面子而打罵學(xué)生，作出違規(guī)違法的行為。[2]不僅如此，有些老師職業(yè)動機不純，只是聽信外界評價教師這個職位安穩(wěn)且有寒暑假。當(dāng)他真正走上講臺，意識到教師肩負(fù)的重任和隱形的工作強度和工作時間時，意志開始動搖，逐漸產(chǎn)生不滿情緒。再加上和同齡人對比下不難發(fā)現(xiàn)，教師是個薪酬很低，社會名望不高，而且平平淡淡的職業(yè)。心中難免產(chǎn)生較大的失落感，也就不會主動積極地提升教師專業(yè)知識和技能和自身氣質(zhì)涵養(yǎng)。

（二）不注重專業(yè)發(fā)展，教育觀念落后

部分教師不注重專業(yè)學(xué)習(xí)，沒有不斷的充實自己的師范技能知識。他們內(nèi)心怕麻煩，不愿意去探索新課改和做出改變。還是喜歡原來的滿堂講，把知識硬塞給學(xué)生，不想花心思去研究新的教學(xué)方法。有些教師不僅專業(yè)教學(xué)技能沒有更新，教育思想也跟不上。就容易導(dǎo)致教育觀念落后?？偸怯靡恍┐直┞浜蟮慕逃绞絹斫逃龑W(xué)生，比如，體罰學(xué)生，不尊重學(xué)生，不能平等寬容的對待每一個學(xué)生等不當(dāng)行為。這是教師教育觀念的問題。他們還停留在傳統(tǒng)的的打罵成才教育理念，他們認(rèn)為不傷性命的體罰合乎情理，即能夠讓學(xué)生聽話又不花心思，無疑是方便快捷的教育方式。

（三）教師工作壓力過大

教師的心理狀況也是影響其能否遵守職業(yè)道德的一個因素。不少初高中學(xué)校是內(nèi)宿學(xué)校，老師們基本上都生活在學(xué)校，無法擁有自己的自由時間，更談不上能照顧家人。長期這樣把自己埋在學(xué)校里，面對工作和家庭雙方面的壓力，內(nèi)心累積的消極情緒日益加劇。而且班主任的工作量比任課教師的要繁雜，不僅要管理班級，還要要批改作業(yè);不僅要管好自己這一科，還要應(yīng)付好其他任課老師;不僅要處理好和學(xué)生的關(guān)系，還要天天和家長打交道。當(dāng)這些壓力無法自己消化和發(fā)泄，就只能把學(xué)生當(dāng)出氣瓶來發(fā)泄負(fù)能量，從而釀成道德失范行為。

（四）教育目的功利化

在社會飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教育理念呈現(xiàn)功利化的趨勢。在大部分中小學(xué)教師的成長經(jīng)歷，自讀書到工作，都是在學(xué)校這個特定的場景下度過。容易形成“讀書——考試——升學(xué)——學(xué)歷——教書”的狹隘思想。這種成長經(jīng)歷使得他們眼界較為狹隘，養(yǎng)成一種為了生計而讀書，只讀有用的書的功利思想。應(yīng)試教育在教師心中留下深深的烙印，以至于他們并不想也無法改變這種教育模式。本來，教育的根本目的是把人社會化，其意義在于通過提高每一位公民的知識素養(yǎng)來創(chuàng)造更好的社會文化氛圍。但在這樣的教育模式下，教師容易忽視德育、美育等“無用”的教育，過分重視智育的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些急功近利的失范行為。

（五）無充分學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范就上崗執(zhí)教

我國教育部在2008年又重新修訂和印發(fā)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的通知。其目的在于促進老師職業(yè)道德發(fā)展，為每一位教師職業(yè)行為樹立行動指南。但在我國的某些地區(qū)，特別是師資緊缺的地方，會有很多沒有充分學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范就上崗執(zhí)教的教師。他們只是知道要做一個好老師，至于為什么要做一名好老師，好老師是怎么樣的，怎樣成為一名好老師則完全不清不楚。教師職業(yè)道德規(guī)范這種東西對他們沒有約束力，他們只是看報道或聽旁人說起有這個東西，并沒意識到這個規(guī)范對自己從教行為的指導(dǎo)意義。而上崗后，教師培訓(xùn)中的教師職業(yè)道德培訓(xùn)也是過于敷衍，只是形式化，并沒有深入人心。[3]

二、學(xué)生因素

（一）學(xué)生缺乏自我保護意識

中小學(xué)是一個人形成自己三觀的關(guān)鍵時期。中小學(xué)生由于心智還不夠成熟，對法律知識的學(xué)習(xí)較為粗淺。[1]加上一部分家庭中家長認(rèn)為孩子不打不罵不成器，不顧孩子的心理健康成長。一遇到孩子犯錯不聽話，不給他們機會去解釋，不會好好和孩子講道理?？偸歉吒咴谏?，用及其粗暴簡單的打罵方式來教育孩子。孩子從小就沒有接受過民主平等的家庭教育，因而當(dāng)面對學(xué)校老師的權(quán)威和強制時，缺乏自我保護和反抗意識，并不懂得哪些是自身合法權(quán)益和應(yīng)當(dāng)如何保護。

（二）學(xué)生過于調(diào)皮

在高新科技飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)在孩子每天接觸的信息量大，容易沉迷于一些不利于學(xué)習(xí)成長的事物，越來越難管教。而且他們大多在家倍受家長寵愛，甚至有些嬌生慣養(yǎng)的換毛病。他們在家聽?wèi)T了家長的表揚，對批評的承受能力差。這樣的學(xué)生通常紀(jì)律性差，喜歡用不正確的方法來吸引同伴和大人的注意力，又經(jīng)不住老師批評。往往被老師批評了一下就覺得很沒面子，一時沖動而做出一些極端的事情。在面對這樣的學(xué)生，教師既要敢管又要會管，而很多經(jīng)驗欠缺的老師并不具備這種能力。一旦處理不當(dāng)就容易導(dǎo)致失范行為等出現(xiàn)。

三、家長因素

家長的不當(dāng)行為也會助長了教師職業(yè)道德失范。

（一）家長教育意識薄弱

當(dāng)下，一部分家長的教育觀念還是有待改善。他們不懂管教孩子，存在把基礎(chǔ)教育學(xué)校當(dāng)托兒所的想法。他們把一些本來屬于家庭教育的任務(wù)推給老師，增加教師的工作壓力。更可怕的是，有些家長不僅不愿花心思在孩子身上，還行事魯莽。一聽到孩子哭訴被老師正當(dāng)?shù)慕逃粌删?，就舉家老小到學(xué)校鬧事。若老師與家長很好的溝通協(xié)調(diào)，則使家庭教育與學(xué)校教育相互受到抑制。這也使得家校關(guān)系緊張，在這種風(fēng)氣影響下，教師們越來越不敢管不愿管，從而誘發(fā)一些不管不問的職業(yè)道德失范行為。

（二）家長對孩子學(xué)習(xí)的過分重視

很多一、二年級的小學(xué)生不僅有周末的補習(xí)老師，周一到周五還有家長請來的家庭老師。很多家長表示自己文化程度有限，不可能在基礎(chǔ)教育這么多科的情況下全面輔導(dǎo)孩子?，F(xiàn)在老師有很看重孩子家庭作業(yè)的完成情況，不想因為自己的文化有限而給孩子丟臉，所以需要每晚請個老師來輔導(dǎo)作業(yè)。周末就要補差，現(xiàn)代社會壓力這么大，盡量不能讓孩子輸太多。更有甚者，覺得教師批評自己的孩子就是因為自己沒有送禮，拼命想要通過賄賂老師為孩子博得好感。當(dāng)然不可否認(rèn)，是存在一些老師有這種歪風(fēng)邪氣，但家長的這種主動行為無疑是助長了教育界的腐敗氣焰。這些想法使得某些職業(yè)道德意識淡薄的教師更加肆無忌憚的收禮、托私事和進行有償家教。

（三）家長的法律意識淡薄

有些家長自身存在粗暴的教育方式，認(rèn)為孩子不打不成器，經(jīng)常叮囑老師要嚴(yán)格，不聽話盡管打罵孩子。[1]這從某種程度上促進教師作出體罰學(xué)生的失范行為。而且，就算是教師真的做出一些道德失范行為，家長也敢怒不敢言，害怕多生事端惹來更多麻煩。他們覺得孩子的校園生活質(zhì)量掌握在老師手里，得罪老師以后孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活會不好過。這種淡薄的維權(quán)意識和膽小怕事的心理會縱容教師繼續(xù)出現(xiàn)不道德的行為。

四、學(xué)校因素

在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)校的升學(xué)率和重本率成為衡量一個學(xué)校是否是好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，于是學(xué)校對學(xué)生大大小小的考試成績嚴(yán)抓嚴(yán)管。同樣，學(xué)校也以學(xué)生的成績來評判一個老師的教學(xué)水平。忽視教師在學(xué)生德育、美育、勞育等方面的教學(xué)成果。往往一個班成績的升降會影響教師獎金的發(fā)放和職位的變動。特別在一些民辦中學(xué)，基本都以學(xué)生成績來決定老師的年終獎，對一些教不出好成績的老師冷眼相待。這無疑給老師施加了壓力和負(fù)擔(dān)，尤其是一些有家庭的教師為此感到莫大的焦慮。這也加劇他們同事間在學(xué)生成績上的攀比競爭。教師為了能保住職位和爭取到更好的待遇，不得不想方設(shè)法甚至不擇手段地提高自己學(xué)生的成績。[4]他們不得不放棄一些本該有的教學(xué)活動，增加一些本不該有的補課。無償?shù)难a課確實太耗自己精力也沒激情，于是他們也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)挠X得有償補課是有勞有得。

五、社會因素

（一）教師職業(yè)的高付出低收入

在實際中，我國大部分教師的薪酬過低，若不發(fā)展課外家教只能勉強養(yǎng)活自己。大部分人因為待遇問題不愿意從事教師職業(yè)，尤其是男士。況且，當(dāng)好一名教師在面對多方的壓力的同時，還要邊工作邊學(xué)習(xí)以跟上課改步伐。教師本身也是人，也有美好的物質(zhì)生活需求。在這種高要求低收入的工作環(huán)境下，教師難免需要發(fā)泄和賺外快來尋求心理平衡，這就刺激了失范行為的產(chǎn)生。

（二）社會轉(zhuǎn)型的價值觀分化，學(xué)校風(fēng)氣世俗化。

教師道德作為當(dāng)今社會道德的重要組成部分，也深受市場經(jīng)濟的影響。雖然經(jīng)濟在不斷發(fā)展，教師也容易產(chǎn)生功利主義和金錢主義的影響，把知識當(dāng)成可以用來等價交換的商品。[5]這使得師生關(guān)系不再單純，教師在學(xué)生心目中的高尚形象大打折扣，而師生關(guān)系直接影響著整個學(xué)校甚至教育系統(tǒng)的風(fēng)氣。隨著這種風(fēng)氣的蔓延，那些真正盡心盡力、不開小爐灶的好教師得不到公平的對待，很容易心理不平衡，慢慢地也被世俗化。

（三）應(yīng)試教育的影響

前面提過，在以分?jǐn)?shù)論英雄的應(yīng)試教育背景下，很容易出現(xiàn)教師職業(yè)道德失范的現(xiàn)象。這種風(fēng)氣影響著整個教育系統(tǒng)，師生之間為了成績拼命塞知識，拋棄了原本在學(xué)習(xí)中所要培養(yǎng)的能力，教學(xué)活動充滿著功利色彩;校方、教師與家長間的共同目標(biāo)不再是把孩子培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，他們培養(yǎng)出一架架“考試機器”。即使我國一直強調(diào)要實行素質(zhì)教育，但仍是一句無法落實的空話，因為沒有哪位家長和師生能拋開所處的社會背景去生活。而為了更好的在這樣的社會環(huán)境下生活，教師不得不改變自己想要進行素質(zhì)教育的初心，去迎合學(xué)生和家長，迎合社會要求?？偟膩碚f，在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育角逐之下，一部分的教師道德失范行為其實是社會教育資源和教育需求矛盾的結(jié)果。

（四）相關(guān)制度缺失的縱容

一直以來，教育部就教師的道德規(guī)范問題出臺過相關(guān)規(guī)定，但都沒有得到很好的落實。一方面是這些管理規(guī)范的法律效力較低，另一方面是相關(guān)部門的執(zhí)法力度不嚴(yán)，相關(guān)的監(jiān)督機制也不夠完善。[2]我國現(xiàn)階段師德建設(shè)以及教師風(fēng)氣急需規(guī)范整頓，國家對此越來越重視。就在今年11月，教育部發(fā)文，關(guān)于印發(fā)《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》、《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》、《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》的通知，規(guī)范高校教師、中小學(xué)教師、幼兒園教師的師德師風(fēng)。[6]

六、總結(jié)

教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的承繼者。自覺規(guī)范自身從教行為，明確教師底線是對每一位老師最基本的要求。認(rèn)識到諸多教師職業(yè)道德失范的原因有助于我們更好的對癥下藥，也幫助每一個教育工作者意識到職業(yè)道德養(yǎng)成的重要性，從而促使整個教育系統(tǒng)職業(yè)道德水平的提高。

參考文獻

[1]王偉.中小學(xué)教師職業(yè)道德失范研究[D].江蘇大學(xué)，2016.

[2]任金杰.當(dāng)代教師職業(yè)道德失范的成因分析[J].中國成人教育，2007（21）：120-121.

[3]王彬彬.中小學(xué)教師專業(yè)道德的問題研究及實踐路徑[D].渤海大學(xué)，2018.

[4]任金杰.當(dāng)代教師職業(yè)道德失范的成因分析[J].中國成人教育，2007（21）：120-121.

[5]彭智平，羅瑩，胡霞.新時期中小學(xué)教師職業(yè)道德失范的成因探析[J].四川文理學(xué)院學(xué)報，2018，28（03）：98-102.

[6].教育部印發(fā)新時代教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則規(guī)范教師職業(yè)行為劃定基本底線實行師德失范“一票否決”[J].中國民族教育，2018（12）：5.