聚焦核心素養(yǎng)，用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中生物“教”與“學(xué)”

胡超明　王永梅　林建春

摘 要：核心素養(yǎng)是高中生物課程的設(shè)計(jì)宗旨;思維導(dǎo)圖是一種多功能圖式工具。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中生物教學(xué)中具有腦科學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論兩大支撐。本文聚焦核心素養(yǎng)，通過實(shí)例論證思維導(dǎo)圖在高中生物“教”與“學(xué)”兩方面的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;教學(xué);效率

2017年版《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任[1]。核心素養(yǎng)的提出要求教師尋求更高效的方式來教學(xué);也要求學(xué)生找到優(yōu)質(zhì)工具以高效學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖是一種由線條、圖像等構(gòu)成的“圖式工具”[2]，實(shí)現(xiàn)了對隱性知識的可視化，形象地呈現(xiàn)出各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系[3]。此外，它還可以激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，有利于全方位分析與思考[4]。腦科學(xué)理論認(rèn)為人對信息的處理是發(fā)散式的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)對問題的自主探索和知識的自主生成，二者都為思維導(dǎo)圖在高中高中生物“教”與“學(xué)”中的應(yīng)用提供了理論支撐。

本文將通過幾個(gè)具體實(shí)例從“教”與“學(xué)”兩個(gè)維度闡述思維導(dǎo)圖在高中生物中的應(yīng)用，論證其對于學(xué)生生物學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)的提升。

1.教師用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化“教”

1.1優(yōu)化重要概念教學(xué)

“內(nèi)容聚焦大概念”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的生物課程設(shè)計(jì)基本理念。課程模塊聚焦大概念，精簡容量，使學(xué)生能夠深刻理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，有學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。以必修一為例，“細(xì)胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實(shí)現(xiàn)增殖”是一大概念。而從物質(zhì)和能量視角，探索光合作用于呼吸作用，闡明細(xì)胞生命活動(dòng)過程中貫穿著物質(zhì)與能量的變化，這是對學(xué)生核心素養(yǎng)中“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究”的強(qiáng)化[1]。體內(nèi)新陳代謝之所以能在溫和的條件下高效進(jìn)行，離不開酶的催化。借助維導(dǎo)圖工具，可從產(chǎn)生部位、生理功能、作用機(jī)理、作用場所、化學(xué)本質(zhì)、合成原料及特性等方面對“酶”進(jìn)行剖析呈現(xiàn)。

1.2優(yōu)化解題方法指導(dǎo)

運(yùn)用遺傳與變異的觀點(diǎn)，解釋常規(guī)遺傳學(xué)技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)中“科學(xué)思維、生命觀念、社會責(zé)任”的強(qiáng)化[1]。

系譜圖類遺傳題的解題關(guān)鍵在于從系譜圖中推斷出該性狀決定基因的顯隱性和位置。下面，以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“系譜圖類遺傳題的解題方法”（圖1）。

2.學(xué)生借思維導(dǎo)圖，優(yōu)化“學(xué)”

2.1優(yōu)化課堂筆記

筆記是學(xué)生高效學(xué)習(xí)最不可或缺的素材。然而，多數(shù)學(xué)生都是完全照抄老師的板書，導(dǎo)致筆記文字冗雜、枯燥。思維導(dǎo)圖可以從一個(gè)中心詞出發(fā)，圍繞該中心詞進(jìn)行延伸，并在顯示出各內(nèi)容間的層級關(guān)系，恰可以克服以上弊端。

2.2優(yōu)化復(fù)習(xí)策略

最到位的復(fù)習(xí)，是將知識形成網(wǎng)絡(luò)體系，而思維導(dǎo)圖正是對知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行審查糾錯(cuò)的絕佳工具。圖2為一位同學(xué)復(fù)習(xí)“減數(shù)分裂”時(shí)所作的思維導(dǎo)圖。該生在復(fù)習(xí)時(shí)，對于“概念”等基礎(chǔ)只是一筆帶過，點(diǎn)明“同源染色體對數(shù)在MⅡ一開始就為0”等難點(diǎn);而“分裂異常時(shí)配子中的染色體組成”等難點(diǎn)則用大量篇幅詳細(xì)書寫整理。

小結(jié)：生物學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成不能脫離生物學(xué)大概念的學(xué)習(xí)，正是通過對生物學(xué)大概念的學(xué)習(xí)促成了學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在對“結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀”的學(xué)習(xí)中樹立生命觀念;在通過“演繹與推理”闡釋生命規(guī)律的過程中鍛煉科學(xué)思維;在探索生物學(xué)現(xiàn)象的過程中學(xué)會科學(xué)探究;在樹立關(guān)愛生命意識并踐行的過程中樹立社會責(zé)任[1]。

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，許多實(shí)踐研究說明了其對高中生物學(xué)習(xí)的積極作用[2]。思維導(dǎo)圖不僅能幫助教師更高效地教，還能幫助學(xué)生更高效地學(xué)，最終使學(xué)生達(dá)成正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，而這恰恰就是核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

項(xiàng)目資助：2018年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“促進(jìn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的高中生物課程教學(xué)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)編號MJYKT2018-116）;2018年莆田市城廂區(qū)教育科學(xué)2018年度中學(xué)課題“核心素養(yǎng)視角下的思維導(dǎo)圖對優(yōu)化高中生物“教”與“學(xué)”的實(shí)踐研究（課題立項(xiàng)編號CXKT201802）。

參考文獻(xiàn)

[1]包春瑩.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社.2017：4-15.

[2]黃志堅(jiān).思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué).2012.

[3]李美.高中生物學(xué)思維導(dǎo)圖策略下的教學(xué)實(shí)踐研究[D].浙江師范大學(xué).2012.

[4]嚴(yán)德穩(wěn).運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文.2011.

作者簡介：胡超明（1991.01），女，二級教師，碩士學(xué)位。