翁丹萍

摘 要：高中的學(xué)生和其他階段的學(xué)生不一樣，在一入學(xué)的時候，他們便需要面臨高考的壓力，同時要為高考做好準(zhǔn)備。特別是對于高三的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)壓力和精神壓力都是十分巨大的。對于高中教師來說，許多教師都感覺到整個高中階段，最不好教的便是高三的課程。因此，本文將立足高三藝術(shù)班數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對提高高三藝術(shù)班數(shù)學(xué)課堂效率的有效策略展開探討。

關(guān)鍵詞：高三教學(xué);藝術(shù)班;數(shù)學(xué)課程;

在我國的學(xué)校課程教學(xué)中，對于高三學(xué)生教學(xué)來說，可以說是課程教學(xué)中，最為重要的教學(xué)內(nèi)容，同時也是整個學(xué)校教育教學(xué)的工作重點(diǎn)內(nèi)容之一。在高三學(xué)生群體之中，藝術(shù)班可以說是比較特殊的存在，因?yàn)樗囆g(shù)學(xué)生平時主要的精力都放在對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，所以學(xué)生的文化課程的基礎(chǔ)比較薄弱。但是文化課程又是高三學(xué)生高考所必要的內(nèi)容，因此，到了高三階段，提高藝術(shù)班課堂教學(xué)的效率，就成為教師教學(xué)任務(wù)中最為重要的教學(xué)內(nèi)容。尤其是在數(shù)學(xué)課程中，高中階段的數(shù)學(xué)課程具有一定的難度，如果學(xué)生不能夠很好的對其進(jìn)行區(qū)分和理解，就沒有辦法在高考中取得理想的成績。因此，本文將結(jié)合高三數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，對提高高三藝術(shù)班數(shù)學(xué)課堂效率的有效策略展開探討。

一、藝術(shù)班教學(xué)中存在的問題

對于高三數(shù)學(xué)課程教學(xué)來說，教師想要切實(shí)提高高三學(xué)生的數(shù)學(xué)課程成績，教師就需要知道在高三藝術(shù)班數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著怎樣的教學(xué)問題，從而影響著學(xué)生的對于課程知識的吸收，同時阻礙著課堂教學(xué)效率的提升。

（一）學(xué)生注意力不集中

第一，在高三藝術(shù)班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師能夠看到學(xué)生在上課的過程中，注意力不容易集中。對于很多高三藝術(shù)學(xué)生來說，他們自身也很想認(rèn)真聽課人，從而為高考努力一把。但是實(shí)際到了課堂上，學(xué)生卻還是沒有辦法全神貫注地去聽教師的講解，這樣一來，學(xué)生對于知識的吸收便會有所降低，完全不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

（二）教師教學(xué)方式老套

第二，在高三藝術(shù)班數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時候，所采用的教學(xué)方式比較老套。對于高三的教師來說，教師出于加快課程進(jìn)度，盡可能在有限的時間之內(nèi)，給學(xué)生進(jìn)行多一輪的復(fù)習(xí)，所以教師所采用的教學(xué)方式，往往是比較直接簡單的。但是對于藝術(shù)班學(xué)生來說，他們的知識基礎(chǔ)比較薄弱，教師運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行課程知識的教學(xué)，不僅不能讓學(xué)生形成相應(yīng)的知識積累，而且還不利于提高課堂教學(xué)的效率，阻礙學(xué)生的成長與發(fā)展。

二、提高藝術(shù)班教學(xué)效率的策略

正是因?yàn)樵诂F(xiàn)在的課程教學(xué)中，高三藝術(shù)班的課堂上存在著上述所講到教學(xué)問題，這些問題都在一定程度上影響了課堂教學(xué)效率的提升，所以教師在教學(xué)的過程中，更應(yīng)該要選擇合適的教學(xué)方式，解決這些教學(xué)問題，給學(xué)生還原一個更好課堂的同時，促進(jìn)學(xué)生知識水平的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

（一）從學(xué)生的需求出發(fā)

首先，在高三藝術(shù)班數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要提升課程教學(xué)的效率，便要從學(xué)生的需求出發(fā)。對于高三學(xué)生而言，尤其是藝術(shù)班的學(xué)生來說，他們在這一時段最需要的，就是在最短的時間內(nèi)，獲得更多的知識，從而才能夠幫助學(xué)生以最好的狀態(tài)應(yīng)對高考。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們可以看到教師在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時候，往往給學(xué)生講解都是比較基礎(chǔ)性的知識，其中很少有涉及到相應(yīng)的答題技巧，和應(yīng)試準(zhǔn)備。這樣一來，便使得原本沉悶的課堂教學(xué)，變得更加無趣，學(xué)生更加沒有辦法專心集中在課堂中。

例如，教師在教授《任意角》的時候，這節(jié)課程主要是想要讓學(xué)生掌握任意角的概念，并通過課程的教學(xué)，讓學(xué)生知道如何在平面上建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，從而理解“正角”、“負(fù)角”、“象限角”等的含義。針對樣的課程內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中，這個時候給學(xué)生講解具體的理論知識有點(diǎn)浪費(fèi)時間，因此，教師在教學(xué)的過程中，便可以通過實(shí)際的題目訓(xùn)練，來讓給學(xué)生進(jìn)行知識的講解。當(dāng)然如果其中有具體的公式定理的運(yùn)用，教師還是應(yīng)該對其進(jìn)行講解，然后再將其立馬運(yùn)用到具體的實(shí)際題目當(dāng)中，從而通過在實(shí)際題目的演示中，讓學(xué)生知道這種類型的題目應(yīng)該如何解題，并且在解題的過程中，步驟應(yīng)該如何作答。除此之外，還能夠讓學(xué)生知道本課程的知識點(diǎn)，在考卷是如何出題的，從而來提高課堂教學(xué)的效率。

（二）給學(xué)生梳理知識框架

其次，高三數(shù)學(xué)教師在對藝術(shù)班進(jìn)行授課時，想要提高藝術(shù)班的課堂教學(xué)效率，教師還要懂得為學(xué)生梳理知識框架。對于梳理知識框架這種做法來說，很多數(shù)學(xué)教師不會意識到這一點(diǎn)，反而是覺得說，文科類的課程才需要采用這種形式。其實(shí)不然，對于數(shù)學(xué)課程來說，通過梳理知識框架，可以讓學(xué)生明確知道在高中三年所學(xué)習(xí)過的知識中，到底有哪些是高考必考的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生在整體的復(fù)習(xí)過程中，便更有針對性，從而對于課程知識的消化，也就加快，從而提高課堂教學(xué)的效率。

例如，教師在教授《弧度制》的時候，這節(jié)課程主要是要讓學(xué)生知道什么是弧度制，并能夠在課堂教學(xué)的過程中，運(yùn)用弧度制解決相關(guān)的教學(xué)問題。因此，針對這一課程內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中，想要提高課堂教學(xué)的效率，就需要對這一課程的知識框架進(jìn)行梳理。具體來說，教師可以先從公式著手，對學(xué)生進(jìn)行講解，然后通過這一公式展開相關(guān)公式的鏈接，從而讓從一點(diǎn)出發(fā)，記憶其他課程內(nèi)容中的公式，進(jìn)而給學(xué)生形成相應(yīng)的公式網(wǎng)絡(luò)，通過這一網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生形成相應(yīng)的知識框架，抓住課程教學(xué)的核心內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)在的高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要提高藝術(shù)班的課程教學(xué)，教師首先需要明確現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，存在著什么問題。并從這些問題的入手，尋找相應(yīng)的解決策略，從而通過這樣策略來提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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