微課在中學信息技術任務驅動式教學中的應用成效研究

楊長富

摘 要：現代信息技術發(fā)展迅速，信息技術學科作為一門新生的學科越來越受到重視。這門學科本身操作性很強，在信息技術學科的教學上，教育者在不停地探尋更好的途徑。在信息技術教學中，有兩個熱門話題：微課和任務驅動。圍繞著這兩個話題展開的新型的信息技術教學展現出了自己的活力。

關鍵詞：微課;任務驅動;信息技術

引言：信息技術學科是一門新興的學科。它的主要目的是培養(yǎng)學生搜尋信息、處理信息、和應用信息的能力，讓學生能適應現在的信息時代。與傳統(tǒng)的其他學科相比較，信息技術學科更具有前景性、發(fā)展性、開放性。信息技術教學與任務驅動緊密結合，任務驅動本身能提高學生的學習自主性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。微課是一種新的教學模式，它高效又精簡，近年逐步走進信息技術課堂。對微課在中學信息技術任務驅動式教學中的應用成效研究有著重要的意義。

一、中學信息技術中的微課教學

微課是指用多媒體技術把知識點濃縮成一個十分鐘左右的音頻或視頻，對學生進行教學的一種教學手段。微課的內容可以涵蓋知識點的精講、題型解析、考點歸納，也可能是簡單的經驗的總結。微課最典型的代表就是TED，TED的宗旨是“傳播一切值得傳播的創(chuàng)意”，它召集全世界的運動員、作家、科學家等優(yōu)秀的人物分享他們的經歷和思考，幫助全世界的人學習。微課應用在信息技術教學中是中學教學的一個很大的突破。微課使用方便，微課時間短;微課重點突出，短小精煉，對于知識點的講述非常的詳細;微課可以共享，微課被分享到社交平臺，可以得到廣泛傳播;微課是移動式的，學生能隨時隨地學習。

二、中學信息技術中的任務驅動式教學

任務驅動式教學模式強調以學習為中心，把學生的學習過程和任務的完成結合起來，用完成任務的模式來激發(fā)學生學習的興趣。在教學活動中，教師負責引導整個教學活動的進行，學生進行自主學習。它改變了以往教師講授、學生聽課的被動的模式，讓學生能自主的學習，并根據學生學習的情況來改變教師的上課內容。學生能夠主動積極地探索創(chuàng)新。任務驅動的教學設計過程是：分析教學目標、創(chuàng)設任務情境、自主學習、協作學習。

三、中學信息技術中的微課和任務驅動結合教學

任務驅動教學主要是為了培養(yǎng)學生的能力，強調教學目標、分析創(chuàng)設任務情境、完成任務等環(huán)節(jié)。信息技術課采用任務驅動的教學方式，要考慮到為學生創(chuàng)設適合學習的氛圍，幫助學生建構信息技術知識體系。而微課在這里起到的作用就是幫助學生克服學習中的重點，難點。

微課和任務驅動結合教學的步驟

（1）學習微課

教師在課前通過教師的電腦把微課傳輸到學生的電腦上，學生可以在課前自主的對微課的內容選擇進行學習。學生在學習的過程中，教師也可以在旁進行監(jiān)督。待學生學習完后，教師可以把微課中的重要的知識點再提出來進行一番講解。

（2）創(chuàng)設情境

創(chuàng)設情境能迅速的得到學生的注意，引起他們的興趣，調動他們的積極性，并且讓他們能夠在后續(xù)的信息技術教學活動中保持一定的興奮度，積極主動地參與學習過程。微課視頻的主題要跟當前學習的主題保持一致，結合學生的學習目標，開闊學生的思維，讓學生發(fā)揮主動創(chuàng)造性，鍛煉學生的綜合能力，激發(fā)他們的潛能。

（3）任務設計

任務設計要有針對性和可操作性，因為每個學生掌握知識的難度和個人能力水平是不同的。為了滿足學生個體的差異，任務的設計要有層次，對不同的學生的任務設計要有針對性，根據知識難易程度進行。根據學生操作計算機的熟練程度來設計出較簡單的任務、中等難度的任務、較難的任務。

（4）自主學習和協作學習

教師可以就任務難度水平來分配學生進行自主學習或者是協作學習。協作學習是通過小組的形式，學生之間互相交流，促進學習的一種方式。首先要讓學生去自我體驗，無論是自主的學習還是協作學習，讓他們體驗完成任務的過程，感受任務的難度。在他們遇上問題的時候，教師用微課視頻加以指導。

（二）微課和任務驅動結合教學的成效

（1）減輕教師的負擔，提高教學質量

引入微課教學的課堂，最大的改變是當學生遇到操作難點時，不再是由教師為他們一一的講解，而是用看微課視頻的方式來自主的學習，遇到疑難點的時候還可以反復的觀看。每個人遇到的疑惑可能不同，用觀看微課來解決問題的方式，提高了解決問題的效率。對教師而言，將微課運用在信息技術教學中，極大地減輕了教學的負擔，把教學的重點轉移到了微課視頻的制作上。雖然微課的視頻的制作看似繁雜，但是微課可以重復的利用，一次的制作會為后續(xù)的教學帶來極大的便利。教師把課堂的主人公地位讓給學生，在旁作為學生知識方向的引導者、監(jiān)督者，從之前繁雜的為學生解惑的工作中解脫出來。

（2）提高學生積極性，提高學習效率

從教學形式角度，信息技術課程的傳統(tǒng)課堂一直是教師操作，講授知識，操作演示，然后學生來實際操作的過程。在這樣一種學習模式下，總體來說，學生的學習興趣不高。但采用微課結合任務驅動的教學模式，學生會有更佳的體驗感，更樂在其中。對學生而言，觀看微課的形式相比教師講授演示操作的過程更易接受。微課的觀看過程中，學生可以自主的選擇暫?；蛘呤嵌啻蔚挠^看，極為靈活。在實際的操作中遇上了難題時，也可以通過微課的形式得到及時的解疑。這樣學生就成為了課堂的主體。任務驅動不僅可以幫助學生復習鞏固之前的知識點，還可以幫助學生培養(yǎng)知識遷移能力，以后遇到類似的問題學生會更主動的思考并解決。

結束語：教學實踐表明，微課在中學信息技術任務驅動課堂中，改變了以往的教學模式，讓學生成為課堂的主人，讓他們擁有了更多的自主學習和思考的空間，提高了學習的效率。微課和任務驅動各有其優(yōu)缺點，如何更好地把二者結合在一起進行教學，這一點還有待探索。

參考文獻

[1]微課的含義與發(fā)展[J].黎家厚.中小學信息技術教育2013