基于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的機械制圖課程教學(xué)改革探究

馬玲 李超群

摘要：機械制圖是機械類專業(yè)必開的專業(yè)基礎(chǔ)課程，意在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)的制圖技能，滿足社會對于技術(shù)技能型人才的需求。但受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，機械類學(xué)生所掌握的制圖技能并沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，對該課程新型教學(xué)模式的探究是必要的。本文首先對目前課程教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，找到教學(xué)過程中所存在的問題；然后根據(jù)實際情況提出解決思路，主要介紹了小組討論式教學(xué)、基于三維軟件的課程教學(xué)、課程考核方式改革等教學(xué)改革模式。

關(guān)鍵詞：機械制圖；技術(shù)技能型；教學(xué)改革；小組討論式教學(xué)

引言

學(xué)習(xí)機械制圖這門課程要求學(xué)生具備一定空間想象力和思維力、掌握一定的分析問題以及解決問題的能力[1]。作為機械類專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程重在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和繪圖能力，為學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。作為學(xué)科基礎(chǔ)課一般在大學(xué)第一個學(xué)期開設(shè)，將來無論是從事機械行業(yè)還是進行機械方面的科研工作，都要通過工程圖紙對機件的一些工藝信息、公差配合進行表達。因此，必須讓學(xué)生能夠理解或者掌握制圖基礎(chǔ)知識，若此階段的學(xué)習(xí)沒掌握好容易讓學(xué)生對這個專業(yè)產(chǎn)生畏難心理，會在很大程度上影響學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)[2]。掌握好機械制圖課程的內(nèi)容能為學(xué)生后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以及個人將來的發(fā)展提供極大的幫助[3]。

教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、學(xué)情分析

機械制圖這門課程是在大一上學(xué)期開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生生源大多是普通高中或者職業(yè)高中招生[4]。就拿一體化181的學(xué)生來說，一體化181分為2個工學(xué)班和1個普通班，而每個班級的學(xué)生既有普通高中畢業(yè)也有中專畢業(yè)的，普通高中畢業(yè)的學(xué)生又有文科生和理科生之分，而且還有很多藝術(shù)類學(xué)科的學(xué)生。這就給上課帶來很大的困難和挑戰(zhàn)。因為大家的學(xué)習(xí)制圖的起點不同，而且接受知識的能力也有很大區(qū)別。中專畢業(yè)的學(xué)生大多學(xué)過機械制圖這門課程，基礎(chǔ)較好，很多內(nèi)容一點就通。而對于普通高中的學(xué)生來說，是第一次接觸機械制圖這門課。課程的抽象性讓他們理解起來有一定困難。所以講課的進度就要考慮到所有同學(xué)的接受能力，不能太快也不能太慢。

2、機械制圖課程教學(xué)分析

目前教學(xué)方式還是采用教師講授為主，上課主要運用多媒體和PPT課件，并結(jié)合板書講授內(nèi)容[5]。這就存在兩個問題：第一，學(xué)生需要邊聽課邊記筆記，如果學(xué)生稍微走神對內(nèi)容沒有及時理解，就有可能跟不上老師上課的節(jié)奏，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣降低。第二，由于這門課程本身的抽象性，多媒體或者板書等教學(xué)手段并沒有辦法幫助學(xué)生理解機械制圖中各種抽象的圖形[6]。無法培養(yǎng)出學(xué)生的空間想象能力。比如軸承座這個組合體，很多學(xué)生想不出各個組成部分怎么疊加的，那如果使用三維軟件將軸承座的四個組成部分通過裝配的形式展示給學(xué)生，效果就大不相同。

教學(xué)改革與實踐

1、討論小組式教學(xué)模式

通過對學(xué)生們進行觀察，發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生都喜歡坐在班級里學(xué)習(xí)較好的幾位同學(xué)旁邊，當(dāng)出現(xiàn)不懂的地方時他們可以向?qū)W習(xí)較好的同學(xué)尋求幫助，從而更好的學(xué)習(xí)。因此就考慮采取什么方法可以讓學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動學(xué)習(xí)”[7，8]。課程是需要學(xué)生多動手繪圖、多思考、多觀察的，主要圍繞著制圖展開教學(xué)[9，10]。嘗試將學(xué)生分成幾個小組，組長由學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生擔(dān)任。課前通過QQ群把上課內(nèi)容發(fā)送到學(xué)生手中，對于所講的知識點提出相關(guān)問題，讓小組內(nèi)的學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課上大家一起討論，然后小組內(nèi)派出代表作總結(jié)性發(fā)言，通過組內(nèi)討論、組間交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，老師在最后做出總結(jié)性的發(fā)言，針對不同的學(xué)生出現(xiàn)的問題提出解決方案，幫助他們解答心中的疑惑，保證以后盡量避免相類似的錯誤。通過小組討論老師總結(jié)的方式，每個人都能學(xué)到相應(yīng)的知識，對于機械制圖課程產(chǎn)生興趣，學(xué)生們也都會處于一種勤奮好學(xué)的狀態(tài)。對于基礎(chǔ)差跟不上教學(xué)節(jié)奏的學(xué)生，對他們進行集中的額外輔導(dǎo)，對他們存在的問題進行分析，找出對應(yīng)的解決方法，同時安排那些學(xué)習(xí)好的同學(xué)來帶動他們，同學(xué)間互相交流、互相幫助，課堂氛圍更加融洽。

2、基于三維軟件的課程教學(xué)

由于這門課程內(nèi)容繁多，若教師只是單純用 PPT 講解而忽略邊繪圖邊講解的過程，課堂上產(chǎn)生的良好效果只是暫時的，課后并沒有記住上課所講的知識點。學(xué)生如果對PPT上的內(nèi)容不能深刻理解，他們往往只知道一些知識點的基本概念，對機械制圖的認知停留在表面?？紤]采用二維、三維繪圖軟件（如AUTOCAD、Solidworks、UG等）來增加授課效果，對于難點和關(guān)鍵點，進行實際的繪畫，并逐步講解繪畫的過程[9]。使用制圖軟件繪畫立體圖形來代替黑板教學(xué)過程，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

3、課程考核方式改革

在考核方式上采用平時考核（30%）+期末試卷（70%）的形式。平時考核的比例占30%，以學(xué)生課堂表現(xiàn)（10%）+平時作業(yè)（20%）的形式。課堂表現(xiàn)主要包括學(xué)生上課的考勤、上課表現(xiàn)。平時作業(yè)主要為機械制圖習(xí)題集?？疾靸?nèi)容是作業(yè)的完成情況以及完成質(zhì)量。例如平面圖形、組合體等。通過圖紙訓(xùn)練，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。期末考試采取閉卷考試，題型豐富，主要從基礎(chǔ)知識、分析應(yīng)用、創(chuàng)新設(shè)計等三方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實踐證明，這種考核方式能綜合檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但仍存在不足，例如平時表現(xiàn)成績的判定，教師的主觀因素較多，不能完全客觀的反映學(xué)生的平時表現(xiàn)，試卷考核與出卷質(zhì)量有關(guān)，學(xué)生還有臨時突擊的現(xiàn)象，這些都需要思考和解決。

總結(jié)

將計算機技術(shù)引入到機械制圖課程中，使用三維軟件進行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好的理解抽象問題，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。制定明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合理的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，課間積極主動地參與到課程之中。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。改變以往的考核方式，理論和實踐相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生對機械制圖課程的興趣。達到因材施教，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，通過考試改革衡量教學(xué)效果，取得了初步的成效，但改革過程中，仍存在一些問題，是我們需要探索的。

參考文獻：

[1]謝元敏，寧利川，蔣國璋，周艷.基于社會需求型人才培養(yǎng)的《機械制圖》教學(xué)改革[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報，2018（01）：63-66.

[2]牛瑞利，羅玉梅，郭光立.“機械制圖”課程改革的研究與實踐[J].內(nèi)燃機與配件，2018（19）：241-242.

[3]寧利川，謝元敏，肖立，周艷.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“機械制圖”教學(xué)改革研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018（11）： 17-19.

[4]賈越華.新形勢下高職模具專業(yè)機械制圖課程的改革探討[J].南方農(nóng)機，2018，49（20）：205.

[5]馬敬累.中職機械制圖課程教學(xué)改革探討[J].信息記錄材料，2018，19（10）：183-185.

[6]王海巧，沈仙法，于彩敏.應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)機械制圖課程教學(xué)改革研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（22）：105-108.

[7]周勝飛，張瑩，孫穎，婁玉印.應(yīng)用技術(shù)型本科院校機械制圖課程理實一體化教學(xué)改革實踐[J].高教論壇，2017（6）： 76-77.

[8]王鶯，項春，李增芳，施高萍.基于混合課堂的機械制圖課堂教學(xué)改革與實踐[J].浙江水利水電學(xué)院學(xué)報，2016（2）：82-86.

[9]楊道龍，邢邦圣，王繁生，王雁翔.機械制圖本科教學(xué)探討[J].內(nèi)燃機與配件，2018（21）：219-220.

[10]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）：96 -104.