楊志

摘 要：在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，如何有效提高教學(xué)效率以及學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，成為眾多英語(yǔ)教師研究的熱點(diǎn)。而協(xié)作式思維的本質(zhì)在于以學(xué)生為本，提倡通過小組協(xié)作的方式去完成教學(xué)目標(biāo)，能夠明顯提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣。因此本文將針對(duì)如何在高中英語(yǔ)寫作中培養(yǎng)協(xié)作式思維展開研究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);英語(yǔ)寫作;協(xié)作式思維

引言：

過去的英語(yǔ)寫作，無(wú)論是寫作的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，還是學(xué)生缺乏寫作興趣，都使得寫作長(zhǎng)久以來(lái)沒有明顯的進(jìn)步。而協(xié)作式思維是要求以學(xué)生為核心，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生間的合作，可以有效解決學(xué)生寫作興趣的問題。

一、協(xié)作式思維的定義

協(xié)作式思維，是指教師提出問題，學(xué)生通過對(duì)問題進(jìn)行多角度的觀察和討論，對(duì)問題含義進(jìn)行重新定義，得出結(jié)論，達(dá)成共識(shí)。這種思考方式不僅對(duì)問題的深化理解有很大幫助，而且通過討論，學(xué)生也對(duì)知識(shí)的掌握有了新的認(rèn)識(shí)，并在討論的過程中，培養(yǎng)了協(xié)作精神，加深學(xué)生間的互相理解。

二、協(xié)作式思維的培養(yǎng)路徑

1、明確寫作任務(wù)

協(xié)作式思維是為了共同解決某個(gè)問題或是完成某個(gè)任務(wù)，所以培養(yǎng)協(xié)作式思維的前提，需要對(duì)英語(yǔ)寫作任務(wù)十分明確。作為高中英語(yǔ)教師，則需要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇能夠激發(fā)學(xué)生寫作、協(xié)作興趣的主題，然后結(jié)合各討論小組學(xué)生的特點(diǎn)去分配主題[1]。

課文學(xué)完之后，教師給討論小組布置任務(wù)，讓學(xué)生圍繞課文，提煉出課文中的關(guān)鍵詞句與文章結(jié)構(gòu)。隨后讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞句，寫一篇與課文主題相關(guān)的作文。通過這種形式，幫助學(xué)生鞏固課文知識(shí)，提高學(xué)生的協(xié)作能力。比如在學(xué)習(xí)完“Friendship”之后，教師可以讓學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)課文中的重要詞匯、單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法進(jìn)行總結(jié)，通過討論和分享，加深小組各成員對(duì)課文的理解。隨后，可以結(jié)合課文中的知識(shí)點(diǎn)，教師布置學(xué)生進(jìn)行寫作，比如，通過對(duì)Friendship的討論，發(fā)散記憶與人的性格、特征相關(guān)的詞匯和習(xí)慣用語(yǔ)，運(yùn)用于描寫朋友能力的寫作中，并且要求學(xué)生以小組討論協(xié)作的方式，去敲定如何進(jìn)行寫作[2]。

2、組成協(xié)作小組

培養(yǎng)協(xié)作式思維，提高協(xié)作效率的基礎(chǔ)是對(duì)協(xié)作小組的合理劃分，以及對(duì)小組成員的組合。

在對(duì)協(xié)作小組進(jìn)行劃分時(shí)，教師不僅需要考慮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，還要結(jié)合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，確保每一位學(xué)生能夠在小組中找到自己的位置，發(fā)揮自己的能力，保證小組各成員協(xié)作默契和高效，學(xué)生進(jìn)而發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺進(jìn)行寫作水平的提高。例如，教師在進(jìn)行小組成員組合的時(shí)候，可以考慮學(xué)生的成績(jī)，把優(yōu)秀的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行搭配，保證小組成員能力的多樣性、多方面和多元化。除了成績(jī)因素，教師還要考慮學(xué)生的性別、性格、興趣等各方面，作為小組劃分和小組成員搭配的參考因素。在保證小組成員和諧發(fā)展的同時(shí)，讓他們能夠思維碰撞，學(xué)會(huì)和不同的學(xué)生進(jìn)行協(xié)作[3]。

3、共同完成課題

經(jīng)過一段時(shí)間的小組討論之后，學(xué)生面對(duì)寫作主題有了一定認(rèn)識(shí)，教師可以分發(fā)寫作任務(wù)書，讓學(xué)生在內(nèi)部進(jìn)行寫作角色和任務(wù)的分配，此時(shí)各個(gè)小組成員已經(jīng)對(duì)自己的能力和對(duì)別人的能力有一定了解，可以選擇承擔(dān)適合自己的任務(wù)。以“Nelson Mandela—a modern hero”為例，學(xué)生已經(jīng)對(duì)Mandela的生平有一定了解，經(jīng)過討論以后，學(xué)生列出了提綱：“人物—地點(diǎn)—事件—啟示或感想”，小組每個(gè)成員寫其中一個(gè)片段，進(jìn)行討論修改后，再把每個(gè)片段連成整篇文章，完成作文的初稿。小組再選出成員對(duì)整篇文章進(jìn)行最后的修改和潤(rùn)稿。

4、小組成員互助

在學(xué)生進(jìn)行最終的潤(rùn)稿之前，教師應(yīng)先要求學(xué)生對(duì)初稿進(jìn)行修改。教師可以列舉幾條修改標(biāo)準(zhǔn)，例如：1、單詞拼寫、單復(fù)數(shù)、詞匯語(yǔ)法是否正確;2、人物事件和時(shí)間是否匹配;3、文章整天是否通順、符合邏輯。小組成員可以互相批改文章，

除了基本的批改標(biāo)準(zhǔn)，小組還可以在內(nèi)部對(duì)精彩的語(yǔ)句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、摘錄，小組成員還可以發(fā)表意見，指出對(duì)方的錯(cuò)誤和長(zhǎng)處，語(yǔ)句的修改意見等。通過互相批改和指出錯(cuò)誤，加深對(duì)錯(cuò)誤的印象，避免以后相同的錯(cuò)誤再次發(fā)生。

在修改之后，學(xué)生可以進(jìn)行潤(rùn)稿，把簡(jiǎn)單乏味的簡(jiǎn)單語(yǔ)句，經(jīng)過討論，改成更形象豐滿的長(zhǎng)難句。

5、展現(xiàn)成果

最后是各個(gè)小組的成果展示。小組可以派出小組代表上臺(tái)進(jìn)行介紹。經(jīng)過不同小組的介紹，各小組在對(duì)本小組的作品有一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，也學(xué)習(xí)了其他小組的長(zhǎng)處。因?yàn)槭且孕〗M名義進(jìn)行成果展現(xiàn)，其成果相比個(gè)人所想的作文，考慮的因素更多，內(nèi)容也更完整。而且因?yàn)槭切〗M展示，保護(hù)了個(gè)別學(xué)生的自尊心，也不需要讓畏懼的學(xué)生講臺(tái)。教師還鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)其他小組的成果。培育學(xué)生進(jìn)行思維遷徙。

結(jié)束語(yǔ)：

協(xié)作式思維的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的過程，在高中英語(yǔ)寫作中，培養(yǎng)協(xié)作式思維，不僅是學(xué)生的挑戰(zhàn)，更是對(duì)教師的教學(xué)挑戰(zhàn)，這需要教師設(shè)計(jì)有深度的問題，引起學(xué)生的討論，通過不斷地學(xué)習(xí)、分析，逐漸形成協(xié)作式思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏麗.高職英語(yǔ)閱讀中協(xié)作式學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2017（22）：35-36.

[2]高斯?jié)惾?，黃敏，嚴(yán)詩(shī).淺談在線協(xié)作式思維導(dǎo)圖對(duì)MOOC的啟示[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（20）：109-110+115.

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