黎鴻烈

【摘要】：在學(xué)習(xí)中學(xué)生的吸收能力以及思考維度不同，因此造就了學(xué)生之間的差異化特征，所以就有了分層這樣的教學(xué)概念。分層的目的是把握每個(gè)學(xué)生的差異，將學(xué)生的實(shí)際情況細(xì)分，以保證每個(gè)學(xué)生都能獲取知識(shí)，獲得進(jìn)步。本文探討分層作業(yè)設(shè)計(jì)的概念，論述利用作業(yè)的分層，可以鞏固學(xué)生的生物知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】：分層作業(yè) 初中生物 生物教學(xué) 應(yīng)用

在新課改的教育背景下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到顯著的提高是教師需要做到的目標(biāo)。因此，僅針對(duì)分層作業(yè)這一概念，本文將詳細(xì)探討在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)概念

作業(yè)，是為鞏固學(xué)生在課程中所學(xué)的知識(shí)，把課堂中所聽的知識(shí)鞏固在腦海之中。然而，目前存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象就是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，個(gè)體差異較大，這種較大的差異使得泛化式的作業(yè)布置方式，起不到課后作業(yè)所要達(dá)到的目的。因此，很多教師在檢查作業(yè)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的答案都相同或者空白區(qū)太大的情況，如此明顯的抄襲現(xiàn)象使教師布置作用的意義全無，學(xué)生沒有學(xué)到的知識(shí)還是沒有學(xué)到。針對(duì)這樣的情況，將每個(gè)學(xué)生的作業(yè)差異化，差異化的特點(diǎn)就是每份作業(yè)都是獨(dú)一無二。課下每個(gè)學(xué)生得到的作業(yè)不一樣，不僅有效的避免了抄襲化現(xiàn)象，也還能使學(xué)生掌握自己的實(shí)際情況，圍繞自己的思維及空間逐步上升，讓學(xué)生取得進(jìn)步，進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

將作業(yè)差異化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能能更直觀的看到自己進(jìn)步的空間，使學(xué)生擁有自信心。當(dāng)學(xué)生擁有了這樣的自信心時(shí)，再去看自己與同學(xué)的差異時(shí)，就會(huì)升起好勝心，如此良性循環(huán)，也就帶動(dòng)了全班的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生們更加努力的學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)得出，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有以下幾項(xiàng)原則：

其一是差異的準(zhǔn)確性。學(xué)生個(gè)體的差異情況教師必須掌握，每位學(xué)生的思維方式、理解能力、手操情況、觀察能力、記憶能力以及注意力等要做到心中有數(shù)。教師可以制作一個(gè)小冊(cè)子針對(duì)學(xué)生的情況做細(xì)致的分析，如熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生和心思不在學(xué)習(xí)上的學(xué)生，針對(duì)學(xué)生不同的情況進(jìn)行分解。思維活躍且善于學(xué)習(xí)的學(xué)生就將課題布置的更靈活，不局限于課本，而是拓展到課本沒有的知識(shí)，以此激發(fā)這類學(xué)生的挑戰(zhàn)性;思維雖活躍但不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生就圍繞課本將課題延伸，使這類學(xué)生將課本的知識(shí)內(nèi)內(nèi)外外都學(xué)習(xí)透徹，實(shí)現(xiàn)完全掌握;心思不在學(xué)習(xí)之中的學(xué)生，教師首先了解為何不在，再針對(duì)個(gè)體情況將知識(shí)細(xì)化，這類學(xué)生首先打好基礎(chǔ)，再依據(jù)基礎(chǔ)掌握的情況一步步將學(xué)習(xí)之路拓寬。這三類呈階梯式發(fā)展，跨越了第一步就能向更高的臺(tái)階跨越，實(shí)現(xiàn)每天都能得到上升。

其二是作業(yè)的適量以及趣味性。作業(yè)不在于多而在于精，題海戰(zhàn)術(shù)容易造成思維阻塞且時(shí)間成本大，教師在布置作業(yè)時(shí)一定要避免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增加不必要的壓力。作業(yè)的目的不僅是為了鞏固知識(shí)，更是為了了解知識(shí)的本質(zhì)，因此才需要學(xué)生去鉆研，讓學(xué)生能獲得知識(shí)的快樂。所以切莫本末倒置，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！熬辈粌H在于學(xué)生本身和題目綜合性方面的精，更在于作業(yè)本身的技巧設(shè)計(jì)，把學(xué)生的作業(yè)課題豐富化，鍛煉腦的同時(shí)鍛煉手，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

其三是作業(yè)的設(shè)計(jì)的靈活性。靈活性包含題目的本身，也包含作業(yè)的形式。題目本身就要豐富化，將題目設(shè)計(jì)的靈巧多變，在此不做多的贅述。主要來說作業(yè)布置的形式，傳統(tǒng)的作業(yè)布置就是教師在課本中劃一些重點(diǎn)再配套相應(yīng)的冊(cè)子，現(xiàn)今我們將這一方案改變，使作業(yè)的布置也變成一項(xiàng)有趣的活動(dòng)。如，準(zhǔn)備三個(gè)大箱子，這三個(gè)箱子代表的是學(xué)生粗略的分層，每個(gè)箱子中題目的難度不一樣。讓每個(gè)學(xué)生在相應(yīng)的箱子里進(jìn)行抽簽，抽到哪個(gè)題目哪個(gè)題目就是本次的作業(yè)，題目可以設(shè)計(jì)為單人型、小組型、動(dòng)手型、動(dòng)腦型等等，讓學(xué)生隨著題目的類型自行安排如何解決該題目。

二、生物教學(xué)中分層作業(yè)概念的應(yīng)用

2.1差異的準(zhǔn)確性

例如，在《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》一章中，該節(jié)課程講到了人基本的重要器官，心臟、血管與血液。教師在對(duì)這節(jié)課程進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，依照每位學(xué)生實(shí)際情況的綜合考慮將作業(yè)以層次劃分。心思不在學(xué)習(xí)上的學(xué)生，作業(yè)僅需要圍繞課本中心臟、血管與血液的基礎(chǔ)概念布置，讓這類學(xué)生把基礎(chǔ)打牢;思維雖活躍但不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，在把課本中的基礎(chǔ)知識(shí)打牢之時(shí)，拓展心臟、血管與血液在身體里的具體工作狀態(tài)、有什么樣的功能作用、失去了功能的后果以及染上疾病時(shí)會(huì)發(fā)生什么樣的病變等等知識(shí);思維活躍且善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，則可以拓展課本以外的知識(shí)，從人體出發(fā)，將身體里的所有器官的功能、關(guān)系以及病變前中后的狀態(tài)作為題目，其中病變狀態(tài)可以舉幾個(gè)典型的例子，包括細(xì)胞及藥物在病變中起到的作用。

2.2作業(yè)的適量以及趣味性

作業(yè)的適量在于學(xué)生對(duì)于課程的掌握程度，最終的目的是靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。因此，作業(yè)不僅僅是對(duì)題目的解答，還需要有豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)。作業(yè)之外，花費(fèi)時(shí)間拓展課外實(shí)踐，在增長學(xué)生見識(shí)的同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。例如，在課文《分析人類活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例》學(xué)習(xí)中，教師可以將這一課題的作業(yè)布置為課外實(shí)踐課題，讓學(xué)生去實(shí)地調(diào)查身邊的實(shí)例。通過實(shí)例將作業(yè)分層布置為一篇觀后感，如心思不在學(xué)習(xí)之上的學(xué)生500字的觀后感;思維雖活躍但不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，1500字的觀后感;思維活躍且善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，3000字的觀后感。

2.3作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性

以上述的三個(gè)箱子為例，在《生物體的結(jié)構(gòu)層次》的課題中，教師以全班學(xué)生的人數(shù)為量，分為三份，將便簽紙中寫上不同的作業(yè)習(xí)題。如實(shí)踐題可為使用顯微鏡觀察動(dòng)植物的細(xì)胞活動(dòng)，背誦題可為需要背誦的范圍，手寫題可為習(xí)題冊(cè)的內(nèi)容或者書本的抄寫內(nèi)容等等。

結(jié)束語：

綜上所述，將分層作業(yè)應(yīng)用到生物教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)初中生物的探索產(chǎn)生莫大的興趣。利用分層作業(yè)不僅能使學(xué)生的成績得到顯著的上升，還能以此讓學(xué)生透過生物學(xué)科本身看到所生活的生物圈，引起學(xué)生在本質(zhì)上的深度思考，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的固有觀念。通過作業(yè)的布置讓學(xué)生再去思考課堂，進(jìn)而去思考生物學(xué)，使學(xué)生能學(xué)有所得、學(xué)有所成。

【參考文獻(xiàn)】：

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【2】 曹元萍， 劉維瑚. 分層教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2017（32）：51.