淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂積極思維的激發(fā)策略

莫秀榮

【摘要】：在我國的課堂教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教師一直是課堂的主體，主要的任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識，學(xué)生在課堂上并沒有主動的去接受知識，積極性不強(qiáng)。數(shù)學(xué)是一門非常抽象的學(xué)科，只有教師在教學(xué)的過程中采用多元化的教學(xué)方式不斷的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得活躍，使學(xué)生的思維變得活躍、變得積極。本文對小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂積極思維的激發(fā)策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)課堂 積極思維 激發(fā) 策略

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的知識、概念和公式都比較抽象，如果讓學(xué)生死記硬背，只能夠達(dá)到短暫的效果，時(shí)間一久學(xué)生就會忘記，因此要不斷的激發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生對概念和公式進(jìn)行理解記憶，用靈活的思維去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極思維

“思維是從驚奇和疑問開始的?！毙睦韺W(xué)研究表明，好奇心是人們對新事物進(jìn)行探索的一種心理傾向，而在兒童心里表現(xiàn)更為突出;當(dāng)好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲時(shí)就可產(chǎn)生積極的思維，有助于點(diǎn)燃思維的火花。教師在教學(xué)中要抓住兒童的這種心理，創(chuàng)設(shè)讓其“好奇”的情景，以“奇”促“思”，以“思”促“趣”，激發(fā)學(xué)生課堂積極思維。例如在教學(xué)“年月日”時(shí)，我為每組同學(xué)準(zhǔn)備了一本《萬年歷》，并創(chuàng)設(shè)這樣的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲【1】，調(diào)動學(xué)生主動思維、積極思維：“請同學(xué)們?nèi)我庹f出一個(gè)年份，老師很快知道它是不是閏年？”當(dāng)學(xué)生說出的年份我很快答出是不是閏年，他們通過查對《萬年歷》正確無誤時(shí)感到很驚奇;這時(shí)我借學(xué)生的“奇”促其“思”：“你們想知道其中的奧秘嗎？只要大家積極開動腦筋，主動思考，你們一定能破解其中的奧秘的?！睂W(xué)生們一聽，精神振奮，情緒高漲起來，學(xué)趣得到極大的調(diào)動，有效激發(fā)了學(xué)生的主動思維、積極思維，結(jié)果同學(xué)們對所學(xué)內(nèi)容的知識掌握得很好，并且學(xué)得輕松、愉快。

二、質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生積極思維。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒撬季S的源動力，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法和問題，不斷的鼓勵(lì)對數(shù)學(xué)知識提出疑問，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使所質(zhì)之疑與學(xué)生原有的知識水平、思維能力、年齡特點(diǎn)相適應(yīng)。教師在提出問題的過程中，要把握好問題的難易程度【2】，不要太過簡單，以至于達(dá)不到調(diào)動學(xué)生思維的目的，太難的題目學(xué)生解不出答案會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭思心理，收效適得其反。實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)發(fā)散性問題引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，而且可以激發(fā)學(xué)生主動思維、積極思維。例如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，我給學(xué)生出了這樣一道題：“小明有50元零花錢，小東的零花錢是小明的60%。”然后讓學(xué)生聯(lián)想可以提出哪些問題？學(xué)生通過積極思考，回答了⑴小東有多少零花錢？⑵小明的零花錢比小東的多多少？⑶小東和小明一共有多少零花錢？⑷小明和小東各拿出50%捐給貧困小朋友各捐出多少錢？等十余種。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，從不同的方向和角度進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行回答，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生只有在課堂上對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣才能夠積極主動的去思考問題，從而激發(fā)學(xué)生的積極思維。

三、引導(dǎo)參與，激發(fā)學(xué)生積極思維

感性認(rèn)識是思維升華到理性認(rèn)識的基石，通過觀察和操作，能夠獲得豐富的感性認(rèn)識和清晰的表象。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，利用多元化的教學(xué)方式調(diào)動課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極的動腦去思考問題，從而激發(fā)學(xué)生的積極思維。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)知識中有一項(xiàng)知識是學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和，在授課前，先讓學(xué)生們準(zhǔn)備好自己認(rèn)為的三角形和尺子，在授課的過程中先讓學(xué)生量一量自己準(zhǔn)備三角形的角度分別是多少，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容算出自己準(zhǔn)備三角形的所有角的和是多少，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)和同學(xué)進(jìn)行討論，在三角和教學(xué)的過程中，讓學(xué)生準(zhǔn)備工具，測量工具然后在進(jìn)行計(jì)算和交流【3】，不僅能夠讓學(xué)生更好的理解知識，還能讓學(xué)生更積極的參與到課堂教學(xué)中，主動的去探索知識，更充分的激發(fā)了學(xué)生的積極思維。

四、實(shí)踐練習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極思維

課堂理論知識學(xué)習(xí)過后，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)能夠有效的促進(jìn)對學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生積極思維，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需求，尋找相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)際的習(xí)題中鞏固知識概念和結(jié)構(gòu)。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)中的倒數(shù)學(xué)習(xí)，就是一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)知識，為了讓學(xué)生能夠更好的理解倒數(shù)的概念和運(yùn)用的能力，就需要教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生作出判斷，“假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都小于1”對于這道判斷題，學(xué)生首先要知道什么是假分?jǐn)?shù)，然后再利用數(shù)學(xué)中的反向思維去理解和分析這句話，從而得到最終的結(jié)論，精心設(shè)計(jì)練習(xí)同樣可以激發(fā)學(xué)生主動思維、積極思維。

五、樹立信心，激發(fā)學(xué)生積極思維

每一個(gè)學(xué)生都有著自身獨(dú)特的發(fā)光點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中要不斷的給學(xué)生樹立自信心，在課堂上要給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生通過課堂上的發(fā)言體會自信心帶來的成功和樂趣，從而促使學(xué)生積極思考。教師應(yīng)該樹立起正確的教育策略，激發(fā)學(xué)生積極思維應(yīng)該面向全體學(xué)生，而不是個(gè)別優(yōu)生。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，小組討論的教學(xué)方式是讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中的有效途徑，讓學(xué)生先在小組討論中有發(fā)言的機(jī)會【4】，慢慢的讓每一位學(xué)生在全班同學(xué)的面前表現(xiàn)自己，這樣不僅能活躍課堂的氣氛，還能夠更好的讓學(xué)生樹立信心，在學(xué)生發(fā)言的過程中，要及時(shí)的給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增加學(xué)生發(fā)言的信心，不正確的地方給予改正的建議，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)言成功的喜悅，從而激發(fā)全體學(xué)生的積極思維。

例如：我在教學(xué)中給學(xué)生做這樣一道練習(xí)：一個(gè)筑路隊(duì)修筑一段村級公路，原計(jì)劃每天修45米，4天可以完工，現(xiàn)需要提前一天完工，平均每天要比原計(jì)劃多修筑多少米？多數(shù)同學(xué)的解法是：45×4÷（4—1）―45=15（米）。這樣解法的同學(xué)說算理時(shí)講得頭頭是道，聽的同學(xué)津津樂道，我也頻頻點(diǎn)頭稱是。在點(diǎn)頭稱是的過程中有幾位同學(xué)渴望發(fā)言的眼神深深的吸引住了我，但是在這種渴望的眼神中，我又發(fā)現(xiàn)了一種膽怯，是怕講錯(cuò)嗎？于是我問她對同學(xué)們的解法或?qū)@道題有什么不同的看法，并鼓勵(lì)她大膽回答。不想到她卻語出驚人：我的解法是45÷3=15（米）是否正確？全班同學(xué)有的“撲哧”一笑，有的說不可能這么簡單，有的說這么簡單一定是錯(cuò)了。我一下子也沒想到，為了不挫傷她的積極性和信心，就鼓勵(lì)她說出理由。她說，原來需要4天完工的路程現(xiàn)在要3天修完，那么提前1天的任務(wù)平均分到3天中去，就是每天要比原來多修筑的米數(shù)。我聽后當(dāng)堂表揚(yáng)了她。這是多么巧妙的思路，多么簡潔的解法。如果我當(dāng)時(shí)不信任她，不樹立她的信心，不給她機(jī)會，就會簡單把這種巧妙的思路給扼殺了。像這樣不失時(shí)機(jī)地抓住每位學(xué)生的長處，給予他們樹立信心的機(jī)會，予以及時(shí)表揚(yáng)，不斷的培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題的能力，讓學(xué)生有一顆學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動思維、積極思維是非常重要的，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力做到這一點(diǎn)，不管采取什么方式方法，只要能達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動思維、積極思維的目的就算是好方法。當(dāng)然方法的選用和創(chuàng)新也要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，盡量做到恰倒好處，才會收到良好的效果。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】謝麗紅.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（04）：164.

【2】張俊芹，申應(yīng)舉.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（39）：383-384.

【3】王博.談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)綜合思維能力的培養(yǎng)——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].課程教育研究，2018（38）：142-143.

【4】高惠琴.注重問題引領(lǐng) ?促進(jìn)思維發(fā)展[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2018（Z3）：9-10.