論學前教育專業(yè)本科生專業(yè)性向的實踐價值

吳燕芝 龍錦蓉

【摘要】：學前教育專業(yè)本科生專業(yè)性向具有重要的實踐價值，在學習方面有利于學生明確學習目標，有利于學生提高學習質(zhì)量，有利于促進學生自主學習;在職業(yè)發(fā)展方面有利于學生制定科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于學生形成積極地心理調(diào)適機制，有利于學生加強職業(yè)競爭力;能夠幫助學前教育專業(yè)本科生找準自身角色定位。

【關(guān)鍵詞】：學前教育專業(yè);本科生;專業(yè)性向;實踐價值

學前教育專業(yè)本科生專業(yè)性向特指學生未來從事學前教育事業(yè)所應(yīng)具備的人格特征和特殊能力。是學生素養(yǎng)的基本組成部分，是長期發(fā)展的基礎(chǔ)，不僅要具備專業(yè)性還應(yīng)重視公共性。如果說學前教育專業(yè)學生是作為知識分子的角色，那么沒有了公共性知識分子將缺失溫情，沒有了專業(yè)性知識分子將喪失力量，這于學生自身以及社會發(fā)展來說都是無益甚而有害。因此，當代學前教育專業(yè)學生應(yīng)把握好自身專業(yè)性與公共性的平衡，重視專業(yè)性向的養(yǎng)成與強化?！皩I(yè)性向并不是一成不變的，它既具有先天性，又具有生成性?！薄?】學前教育學生專業(yè)性向的研究不僅具有理論意義價值，對于學生的發(fā)展也具有不可忽視的實踐價值。

一、 對學前教育專業(yè)學生本科期間學習的實踐價值

（一）有利于學生明確學習目標

學習是長期過程，學習目標利于學習導航，減少外在因素干擾。學前教育學生作為未來幼兒發(fā)展專業(yè)引領(lǐng)人，首先，3—6歲幼兒可塑性高，理解能力卻有限;其次“目前我國學前教育階段是唯一實現(xiàn)了教育目的與教育目標完全統(tǒng)一的階段?！薄?】教育目標是教育目的的直接分解，試圖直接開展以體、智、德、美為本的教育。這要求學前教育專業(yè)學生有正確專業(yè)價值觀，做到長期目標正確、短期目標準確。如今多數(shù)學生學習目標模糊，甚至是沒有學習目標，把學習簡單等同于找到好工作。“學習目標是多層面多方位的，認識學習目標的多元化并能夠有效的應(yīng)對，能夠把學習提高到一個新的高度。”【3】專業(yè)情感態(tài)度決定學生專業(yè)價值取向，具有指引性;專業(yè)能力明確學生專業(yè)水平取向，具有指標性。專業(yè)性向的確立對于學生而言如一盞心里的明燈。使學生向著積極正確的方向前行。

（二）有利于提高學生學習質(zhì)量

學習質(zhì)量有量化與質(zhì)化之分，量化是指知識技能方面，而質(zhì)化是指情感態(tài)度方面。通常人們會把情感態(tài)度與知識技能看作是相對的，其實不然，兩者是相互影響作用的統(tǒng)一關(guān)系。“大學生學習質(zhì)量是基于學生視角對學生通過學習活動在認知、情感和行為等方面的收獲進行的詮釋，知識本位論教育及能力本位論教育的價值取向過度強調(diào)了學習質(zhì)量要素本身而忽視了學生的主體地位?！薄?】學前教育的教學形式是保教結(jié)合，理論與情感的緊密聯(lián)系是對學生的考驗，需同時關(guān)注幼兒生活與學習發(fā)展，從情感價值觀和知識經(jīng)驗上對幼兒進行科學引導。情感和知識技能就像象限中X與Y的關(guān)系，同時作用于學習質(zhì)量。提高學生學習質(zhì)量應(yīng)從關(guān)注單一靜止的學習質(zhì)量轉(zhuǎn)向關(guān)注多維動態(tài)的學習質(zhì)量，讓學生的學習變得有溫情、有生命。

（三）有利于促進學生自主學習

本科期間學生對學習更占有主導性地位，強化學習需從學生個人主觀上尋找問題根源。從學習環(huán)境層面看，本科生的學習不再處于過強的社會、學校及家長的壓力中學習;從學習內(nèi)容層面看，學前教育專業(yè)的學習內(nèi)容綜合性高，內(nèi)容廣，不像中、小學有固定課程體系。

對于學前教育專業(yè)來說能夠促進幼兒發(fā)展的都是專業(yè)課，都是學生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)。因此對學生本科期間自主學習提出了要求，要能在理論與實踐中穿梭。知識技能的學習效果會影響學習自主性，無可厚非，但情感態(tài)度也會間接影響著學習自主性。如果說知識技能是情感態(tài)度實踐操作的體現(xiàn)，那么情感態(tài)度就是知識技能情感的支撐。學前教育是理論與實踐、操作緊密結(jié)合的領(lǐng)域，需要知識技能與專業(yè)情感的投入，才能更好的掌握學習、發(fā)展性學習。

二、對學前教育專業(yè)學生未來職業(yè)發(fā)展的實踐價值

（一）有助于學前教育專業(yè)學生制定科學的職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)發(fā)展是長期過程，是個人專業(yè)化的過程。優(yōu)秀的學前教育專業(yè)學生是逐步成長起來的，而非天生既是，更不是一蹴而就的。在學業(yè)成長過程中要有充分的自我階段性認識，做好自我專業(yè)定位。學前教育專業(yè)學生的職業(yè)生涯并不只是進入幼兒園才能得以體現(xiàn)，出路是多樣的。學生的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)著眼于自身專業(yè)素質(zhì)的整體情況，了解自身知識技能的扎實程度，關(guān)注專業(yè)情感態(tài)度的熱烈程度。一個優(yōu)秀的學前教育學者并不一定能夠勝任幼兒教師工作，也取決于個人氣質(zhì)品格。專業(yè)性向測試能幫助學生認清自己，找到合適的工作，讓其主動追求優(yōu)秀、追求卓越，而非外界強迫，更非外界誘惑，對于專業(yè)領(lǐng)域未來的發(fā)展有著積極正確的認識。

（二）有助于學前教育專業(yè)學生形成積極的心理調(diào)節(jié)機制

在學前教育快速發(fā)展背景下，大量人才的涌入，形成“學而優(yōu)則仕”的局面。多數(shù)學生因不能正視壓力而產(chǎn)生消極心理。首先“是沒能把隱性知識顯性化、顯性知識隱性化?！薄?】顯性知識隱形化是知識技能的運用過程，而隱性知識顯性化是反思與總結(jié)的過程。其次是沒能對職業(yè)價值觀及兒童觀、教育觀有正確認識。能對成功與失敗做出正確歸因;能正視兒童的存在，把其看作完整的人。這對于從事幼兒教育是關(guān)鍵，過度功利化會使陷入職業(yè)倦怠中。鑒于此，學生應(yīng)養(yǎng)成積極的專業(yè)性向，樹立正確的兒童觀、教育觀、師生觀，在遇到疑惑時持正確專業(yè)價值觀學會自我心理調(diào)適，在實踐反思過程實現(xiàn)自身專業(yè)成長。

（三）有助于學前教育專業(yè)學生加強職業(yè)競爭力

就業(yè)是職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，隨著大學生數(shù)量增長，就業(yè)已不再容易，多數(shù)本科畢業(yè)生面臨畢業(yè)等于失業(yè)的問題。在數(shù)以百萬計的本科畢業(yè)生中脫穎而出，得有足夠職業(yè)競爭力。幼兒教育是以游戲為基本活動的階段，不僅要像其他專業(yè)學生那樣學習理論知識，還要學會與幼兒相處，會與幼兒游戲，并在玩中教與必要的生活經(jīng)驗與情感價值。因此，學前教育學生的職業(yè)競爭力強弱就在這得以體現(xiàn)，在獲得知識技能的基礎(chǔ)上還要有創(chuàng)造性解決問題能力;能在復(fù)雜教學情景中做出決策;能有效和睦地與人溝通、互動;有專業(yè)自信。在與幼兒游戲交流過程中，學前教育專業(yè)學生不僅有專業(yè)知識的展現(xiàn)，同時在處理問題、解決疑難過程中還有兒童觀、幼兒教育觀的體現(xiàn)。當兩者都足夠的優(yōu)秀時，這才算得上是強有競爭力的對手。

三、對學前教育專業(yè)學生自身角色定位的實踐價值

學前教育專業(yè)學生角色定位是怎樣的？人們對此看法不一，以前被看作是看孩子的保姆，誰都可以代替。就算現(xiàn)在也會有人認為不過是更加專業(yè)的保姆而已。從來都沒關(guān)注到專業(yè)更深層次含義及特點。學前教育專業(yè)學生角色有以下方面：

（一）正確專業(yè)價值觀的倡導者

學前教育本科生作為未來幼兒教育主力軍，需有適合幼兒教育工作的態(tài)度、動機、興趣與品格等?！皩τ趯W前教育專業(yè)的學生而言，當需要真的把幼兒當作完整的人來看、真正的關(guān)注幼兒怎么看、怎么想、怎么體驗時，就會發(fā)現(xiàn)孩子們的疑惑和困惑比要教給他們的學問和道理還要多，我們將不再是絕對的權(quán)威與標準答案的提供者，相反，孩子們會時時挑戰(zhàn)權(quán)威，提出自己的異議?！薄?】學生要有絕對的勇氣讓幼兒表達，并有交流交鋒的機會。在我國提倡“尊師重道”背景下，學生要有專業(yè)價值觀意識，平衡好傳統(tǒng)師生觀與新時代學前教育價值觀關(guān)系，這也許是一種新型的積極健康師生觀，“教學相長”的過程。否則不會體驗到幼兒教育“成就感”?！罢淞x不謀其利，明其道不計其功”當學習變?yōu)閮?nèi)在需要，成長便會水到渠成。

（二）擁有知識技能的專業(yè)學習者

學前教育專業(yè)學生學習的專業(yè)知識包括心理學，衛(wèi)生學，教育學，領(lǐng)域教學等。而學生更需的是運用專業(yè)知識的大智慧，學前教育并不像其他階段教育一樣擁有國家規(guī)定教材知識去教給學生、知識點的難易程度都是一目了然的、相對于幼兒教育要易于掌握把控，屬于“死”知識。3--6歲兒童教育目標是培養(yǎng)身心全面和諧發(fā)展的人，然而這樣的教育目標是抽象不易測量的。教學前需考慮好幼兒各種反應(yīng);教學時得對各種天真無邪的表現(xiàn)做出積極回應(yīng)。這并不是保姆能完成的，甚至專業(yè)人士都不能處理得得心應(yīng)手。在德智體方面給予幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗引導，需全面了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律;具備專業(yè)教學技能并引導幼兒探索學習，在恰當時間運用正確方法給幼兒正確經(jīng)驗指導，這對學前教育專業(yè)學生專業(yè)知識技能考驗難度是不小的。

（三）專業(yè)理論知識的實踐者

幼兒教育需要學生要真正付諸于實踐。幼兒教育教學模式?jīng)]有固定模式，同樣一堂課，不同組織者就會有不同的課堂，這與個人特點和教學經(jīng)驗有關(guān)。因此，學生要在實踐中靈活運用知識，以不變的學前教育理論來面對萬變的幼兒教育情景。這樣的理論實踐不僅體現(xiàn)于教學，還體現(xiàn)在與家長的交流。面對迎合“不讓孩子輸在起跑線上”育兒思潮、以“今天，孩子學會了什么？認識了多少字？”來衡量教育價值的家長。如何與之進行有效育兒經(jīng)驗交流？這是亟待解決的。在有限的實踐時間里，把靜態(tài)知識變成動態(tài)知識;陳述性知識變?yōu)槌绦蛐灾R。投入真實教育環(huán)境中，運用知識技能、評價、反思。體驗知識的有用性，體驗學習成就感。這才能讓學前教育學生的知識和情感得到充分的發(fā)展。

【參考文獻】：

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基金項目：貴州師范學院大學生科研項目（2018DXS030）

通訊作者：袁川