摘要：相對來說，多數(shù)小學(xué)的教學(xué)資源是匱乏的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何在現(xiàn)有的教學(xué)資源條件下開展具體工作是我們要研究的主要問題。我們不應(yīng)只培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，還要以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力為目的開展具體的教學(xué)活動。過去的數(shù)學(xué)教學(xué)方式對學(xué)生一味地輸出教學(xué)，讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識，但是對基本的知識體系沒有自己的理解和認(rèn)識。我們應(yīng)該讓學(xué)生有一定的創(chuàng)新實(shí)踐能力，讓學(xué)生建立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終身興趣，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)過程中有自己的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生活化;趨勢分析

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性

數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的內(nèi)容是極其多的，教師如何凝練知識點(diǎn)并進(jìn)行形象的教學(xué)講解是一項(xiàng)十分重要的工作。我們也可以對小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行分析，主要就小學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓小學(xué)生能夠在相對愉快的氛圍下參與學(xué)習(xí)活動。如果教師能夠結(jié)合學(xué)校情況采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生有更多的時間參與具體的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生就會變被動為主動，主動地探究知識。同時，如果教師可以借助現(xiàn)有的教學(xué)資源和教育技術(shù)，讓學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在課下時間觀看慕課、微課等學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行基本數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，那么教學(xué)效果就會有明顯的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

我們通過了解現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學(xué)生的思維比較活躍，容易接受新的事物。數(shù)學(xué)給我們學(xué)生帶來的影響是巨大的，不容忽視。多數(shù)學(xué)生利用家長手機(jī)進(jìn)行娛樂活動，比如癡迷電子小說、電子游戲等內(nèi)容，使學(xué)生上課注意力不集中，無法全身心地投入學(xué)習(xí)。小學(xué)生應(yīng)該學(xué)會利用數(shù)學(xué)資源，提高自己的學(xué)習(xí)能力。還有部分學(xué)生表示對教師的教學(xué)方法和方案不感興趣，特別是不敢與教師進(jìn)行知識的溝通。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活相關(guān)，特別是與日常生活、學(xué)習(xí)、人生觀建立聯(lián)系的一個過程。學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就會加快對世界認(rèn)知的速度，能夠?qū)W會用前瞻性的思維看待世界。生活化教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用，并用數(shù)學(xué)的角度解決問題，提高數(shù)學(xué)交流能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中，學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)相對來說是容易的。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以和數(shù)學(xué)有完美的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用，挖掘其中的數(shù)學(xué)知識，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（一）結(jié)合生活化場景，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)有的各項(xiàng)教學(xué)技術(shù)開展，比如微視頻、多媒體、深度學(xué)習(xí)等教學(xué)技術(shù)。通過運(yùn)用這些教學(xué)輔助工具，讓學(xué)生更加直觀地了解相關(guān)知識。數(shù)學(xué)往往會涉及重難點(diǎn)的區(qū)分，而部分教師缺乏重難點(diǎn)意識，導(dǎo)致在具體教學(xué)過程中抓不住重點(diǎn)，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)壓力大。這樣就會在一定程度上誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不能夠建立相對系統(tǒng)的知識體系。如果說學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中與教師和同學(xué)進(jìn)行一定的互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會得到激發(fā)。我們教師完全可以借助現(xiàn)有的教育技術(shù)，讓學(xué)生對抽象的知識點(diǎn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，特別是打破時空限制，了解生動有趣的教學(xué)信息。

比如我們可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，選擇不同難度的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行合作交流。在“百分?jǐn)?shù)”的應(yīng)用題教學(xué)過程中，讓學(xué)生分組合作設(shè)計有關(guān)生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)容，然后讓每組的學(xué)生代表對應(yīng)用題內(nèi)容進(jìn)行講解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力。教師可以在活動前，給學(xué)生講解一個演示數(shù)學(xué)題目。具體題目可以結(jié)合生活中的植樹情節(jié)，假設(shè)某沙漠中一共種植了2000棵樹，其中梭梭樹的棵數(shù)為1200棵，剩下的為沙柳樹，讓學(xué)生求解沙柳樹占所有樹的百分?jǐn)?shù)。學(xué)生分析這個數(shù)學(xué)應(yīng)用題，并聯(lián)想生活中的數(shù)學(xué)模型，設(shè)計更加有趣的數(shù)學(xué)題目，提高數(shù)學(xué)分析能力。最后我們讓組與組之間進(jìn)行互評，讓學(xué)生的解題能力得到提高，這樣也發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)工具，豐富生活化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)一體機(jī)、網(wǎng)絡(luò)平臺資源庫、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、名師空中課堂和機(jī)器人教學(xué)等可以在STEM教育理念影響下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮最大的效果。具體是數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等方面的交互教學(xué)，可以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。小學(xué)STEM教育專題研討活動也在積極推進(jìn)這一教學(xué)改革工作的實(shí)施，具體是結(jié)合電子白板、智慧課堂、創(chuàng)客教學(xué)等教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生的想象力、合作意識得到激發(fā)。特別是要讓學(xué)生在新的教育模式下提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于其他，不是通過背誦一段公式、定理就可以有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒別數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分清題目的主要問題和考察知識內(nèi)容，特別是具體涉及數(shù)學(xué)定理和考察的知識點(diǎn)等基本內(nèi)容。在數(shù)字加減乘除的推算過程中，我們要讓學(xué)生對基本知識點(diǎn)的遷移應(yīng)用進(jìn)行分析，讓學(xué)生對數(shù)字的推算題目有一定的理解，然后找到正確的解題思路。我們可以讓學(xué)生換個方式理解問題，學(xué)會采用倒推的解題方法，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，直到找到正確的解題思路。

比如教師在課堂導(dǎo)入時先播放一本書的動畫視頻，讓學(xué)生分析動畫中的同學(xué)看了多少頁數(shù)學(xué)習(xí)題。具體可以假設(shè)一本書一共400頁，小明看了3/8，求小明看了多少頁？這種題目需要學(xué)生對題目有一定的理解，然后找到正確的解題思路。

四、結(jié)語

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，如果說我們要求不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生采用同一種教學(xué)方法，就會導(dǎo)致學(xué)生的水平參差不齊。但是我們讓其發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，用已掌握的數(shù)學(xué)知識分析數(shù)學(xué)問題，就能讓學(xué)生在解決問題過程中提高數(shù)學(xué)分析能力。

（責(zé)編? 吳 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]張一鳴.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化趨勢分析的探究[J].科學(xué)與財富，2016（2）.

作者簡介：劉軍剛（1962.8-），男，漢族，大學(xué)專科，甘肅省平?jīng)鍪腥?，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。