任秀波

摘要：文化意識是英語科目四大核心要素之一。文化的認識是對中外文化的了解與對出色文化的認同，是同學們在國際化背景下體現(xiàn)出來的跨文化認識、看法和行動取向。高中英語教育是提高學生對文化認識的首要途徑;學生文化意識的加強又可以進一步推動英語教學。高中英語教育可以發(fā)掘語言文化內(nèi)涵、開拓教材文化資源、設立選修課、創(chuàng)建多元化課外實踐四個角度來鍛煉學生的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語教學;文化意識;培養(yǎng)方式

高中教師在實際教課上大多數(shù)都注重對教課中單詞和語法的教學，而對文化意識的鍛煉則存在一些不足，并沒有從文化的視角對同學們進行充分引導，這就導致了同學們自身文化意識拓展有了限制，總體英語素養(yǎng)的提高受到了一定的局限。英語科目自身擁有相應的應用性特征，同時英語學科的背后也有著深遠的文化含義。學生只有養(yǎng)成優(yōu)良的文化意識，才可以對英語語言文化的魅力進行感受，加強語言的理解效果。所以就要求英語教師從文化的角度開展教育，讓學生更加深入地對西方文明進行理解和感受，為其創(chuàng)造優(yōu)良的語言學習環(huán)境。

一、創(chuàng)建選修課

國家課程的探究還需要有符合的課本選修課加以補充，才可以更好地鍛煉學生英語核心要素。設立選修課的目的就是滿足同學們拓展的需求，為不同水平，不同樂趣和不同需求的同學提供選修。選修課可以創(chuàng)建電影中的英語文化，效仿聯(lián)合國，怎樣提升英語口語等供學生選擇，其中電影中的英語文化，是非常受歡迎的。觀看影視作品是創(chuàng)建異國文化的一條首要路徑。英文電影就可以用最直觀、最真實、最精準的方法集中展現(xiàn)英語文化情景，并以充足的語言、靈活生動的形象傳播者異國文化的語言習慣、思維方法、生活方法及價值理念和行為準則，讓同學們在觀賞優(yōu)秀的電影作品時，又接受英語語言文化的熏陶。教師以引導的形式對影片進行講解評論和探討，更容易讓同學們在文化理解中產(chǎn)生共鳴。比如，在選修課上觀看電影《拯救大兵瑞恩》，可以討論八個人救瑞恩的意義何在，以及電影所反映的社會價值和文化含義。從戰(zhàn)場上解救一名母親唯一存活的兒子對這個已經(jīng)去世三個兒子的家庭有非常重要的意義。電影展現(xiàn)了美國文化與價值觀念：既以身殉職，又歌頌了個人英雄主義;不但熱愛自由，還尊重個人生命價值。在選修課時還可以選取別的優(yōu)秀影視作品，像善良是一種精神，更是信仰的《血戰(zhàn)鋼鋸嶺》，還有英國弓箭文明和騎士文明的《俠盜羅賓漢》等。英文電影作品以內(nèi)容、人物形象和語言的多樣化、豐富性展現(xiàn)了西方文明的價值觀。學生通過這樣的選修課可以更容易地理解和運用英語，提升文化識別能力。

二、真實語境的創(chuàng)建

高中時期，學生們已經(jīng)擁有了一定的英語底子，教師在日常的教課中，應該為同學們創(chuàng)建真實的語境，更有效地為同學們的英語表達創(chuàng)建一定的空間和氛圍。英語知識學習的方針是對所把控的英語知識進行科學合理的運用，教師們應該綜合高中時期學生的具體情況，為學生創(chuàng)建一個優(yōu)良的運用知識的應用空間，勉勵學生主動地對知識進行研究和學習，并運用日常生活中可以經(jīng)歷的場景讓學生們進行相對應的學習，從而達到喚起學生英語知識學習主動性，加強學生口語表達的效果的目的。比如，教師可以按期開展一些主題英語演講等活動，指引學生進行積極參與，并且提供同學們更多口語表述的機會。經(jīng)過這一方面的帶領(lǐng)，教師們就可以更好地為同學們供給一個機會，這樣也擺脫了啞巴英語的困境。在詳細主題選取中，教師們可以從文化角度選取主題，這樣不但可以加強學生對英語語言的理解效果，同時也可以幫助學生拓寬視野，學習其他人的優(yōu)點，推動學生自身的發(fā)展與成長。英語教師要選取能反映真實應用情況的語境，摒棄那些應試的、不現(xiàn)實的語境知識，教師自身的知識儲存要非常豐富，在對于英語進行教課的途中，可以提高互動溝通，并加一些真實的英語交流情景。學生也要大量接觸各式各樣的真實語境，增加語境各要素之間的相互整合，從而達成正確使用語言的目標。

三、拓展課本文化資源

除了發(fā)掘教材中的語言文化內(nèi)涵以外，英語教育還要環(huán)繞新課標和教材，開展和提高文學著作的學習。目的就是讓學生了解和欣賞一些經(jīng)典文學作品、體會文化知識、認可優(yōu)秀文化、對文化理解進一步加深，將優(yōu)秀的文化深一層次地內(nèi)化為自身的品質(zhì)和意志，養(yǎng)成外化于行的文化素養(yǎng)。文學是文化的核心組成部分。文學久遠地影響著傳統(tǒng)文化與社會文化。比如人教版的高中英語選修六英美文化欣賞中有兩篇課文選取狄更斯的作品，一篇是《霧都孤兒》，第二篇是《遠大前程》，哈羅德·布里姆在《西方圣經(jīng)》中評價狄更斯：狄更斯的作品對英國文學有著很深遠的影響，現(xiàn)如今依然盛行。課本中選取的兩篇文章，還不夠讓同學們更深入地了解英國文學的精華和社會意義。所以，在授課時可以讓學生欣賞這兩部文學著作所拍成的電影，看完兩部小說，寫兩遍讀后感，并在上課時進行探討和分享，有的學生寫道：“奧利弗在黑暗社會里的凄慘遭遇使其看見了人類的善與惡。不管生活多艱苦，其心中一直盼望自由、公平和幸福。奧利弗尋求美好前程的經(jīng)歷，體現(xiàn)了不同環(huán)境可以創(chuàng)造不一樣的人生的道理。也終于認識到愛、善良還有忠誠比金錢和社會地位更重要?！边@樣的拓展訓練從節(jié)選到整個作品，和教材緊密相連，并讓教課資源更加豐富多彩。學生在了解并閱讀經(jīng)典文學著作和英語卓越文學作品中，領(lǐng)悟其中的精神和內(nèi)涵，獲取文化精華，養(yǎng)成正確的價值觀。

四、結(jié)語

總體來說，在高中時期英語科目教學上，教師們應該有意識地對同學們的文化意識進行培養(yǎng)，面對傳統(tǒng)英語教學活動展開的一些理念和方式，教師們應該進行科學合理的完善和改良，植入更加積極、全面的教學方略和思路不僅展開教課實踐，這樣總體教課效果才可以獲得增強，并且更有效地推動學生自身英語素質(zhì)的全面發(fā)展。

（責編? 吳 娟）

參考文獻：

[1] 孫麗麗.高中英語閱讀教學中的文化滲透研究[J].課程教育研究，2018（3）.