摘要：本研究使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法，對(duì)小班幼兒的同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的整體網(wǎng)結(jié)構(gòu)、中心性、小團(tuán)體進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小班幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)向程度中心性和中介中心性結(jié)果均差異較大，可以從不同方面反映幼兒同伴關(guān)系的特點(diǎn)和交往能力；小班幼兒的強(qiáng)連帶數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于弱連帶數(shù)，強(qiáng)連帶數(shù)少表明班級(jí)的小團(tuán)體也就不夠明顯；小班幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的N派值結(jié)果，表明了在班級(jí)內(nèi)較少是以小團(tuán)體的交往形式存在；同一年齡段不同班級(jí)的同伴關(guān)系的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)果差異較大。根據(jù)這些特點(diǎn)，教師可以針對(duì)性地采取教育策略：鼓勵(lì)邊緣孤立幼兒進(jìn)行交往；幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)“朋友”概念；提供同異性交往的機(jī)會(huì)與環(huán)境；關(guān)注小團(tuán)體之外的幼兒。

關(guān)鍵詞：幼兒；同伴關(guān)系；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

一、問(wèn)題的提出

同伴關(guān)系對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它可以考察幼兒社會(huì)性發(fā)展的狀況。（陳幗眉、姜勇，2007）。同伴關(guān)系包括個(gè)體、朋友和群體三個(gè)層面，且個(gè)體和朋友層面在歷年的研究中占大部分，針對(duì)于群體層面的研究較少。而近幾年來(lái)，從群體層面分析同伴關(guān)系的研究也逐漸被人們所關(guān)注。有研究者在研究群體層面的時(shí)候運(yùn)用了觀察法，正因?yàn)橛^察法這種研究方式的局限，研究者只能依據(jù)經(jīng)驗(yàn)判定小群體，在判定出的4個(gè)小群體中發(fā)現(xiàn)群體成員有交叉重疊的表現(xiàn)。（王翠莉，2007）。由于運(yùn)用觀察法根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)判定會(huì)抱有研究者本身的主觀意識(shí)，研究具有一定的局限性。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)可以解決這一問(wèn)題，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)可以用量化的指標(biāo)客觀地說(shuō)明群體個(gè)體成員之間的關(guān)系、群體的整體結(jié)構(gòu)等特征。（林聚任，2009）本研究通過(guò)收集數(shù)據(jù)之后采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法研究小班幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，從內(nèi)容上來(lái)講，主要分析有以下四個(gè)方面：其一是整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析，包括整體網(wǎng)絡(luò)的密度和凝聚力，研究關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中幼兒交往之間的密切程度；其二是中心性分析，包括內(nèi)向程度中心性分析和中介中心性分析，研究幼兒個(gè)體在整個(gè)班級(jí)網(wǎng)絡(luò)中的是否處于中心位置，分析個(gè)體的重要性；其三是小團(tuán)體分析，研究班級(jí)網(wǎng)絡(luò)中是否存在各式各樣的小群體；最后可以根據(jù)這些分析結(jié)果，對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)提出具有可操作性的教育建議。

二、研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象

本研究在桂林市一公立幼兒園實(shí)施，在小班幼兒入學(xué)三個(gè)月后進(jìn)行，選取對(duì)象為小班61個(gè)人（其中因中途轉(zhuǎn)班原因剔除一個(gè)數(shù)據(jù)），平均年齡為小一班45.19個(gè)月，小二班43.93個(gè)月，性別分布如下表：

（二）研究方法

在本研究中，為了消除記憶對(duì)幼兒說(shuō)出幼兒同伴名字的影響，采用現(xiàn)場(chǎng)提名法，則具體實(shí)施方法如下：把幼兒被試叫至集體活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的一個(gè)角落，在這個(gè)位置上幼兒可以看到班上的所有幼兒，但又不會(huì)被班上的幼兒所打擾，讓幼兒先觀察班上幼兒在場(chǎng)的幼兒，開(kāi)始提問(wèn)：“在班上，你最喜歡和誰(shuí)一起玩？”接著問(wèn)其原因；再問(wèn)：“在班上，你最不喜歡跟誰(shuí)一起玩？”并詢問(wèn)原因，兩次提問(wèn)，不限制幼兒說(shuō)出其他幼兒名字的個(gè)數(shù)，并把結(jié)果記錄在同伴提名記錄表上。

根據(jù)記錄表整理幼兒同伴提名的結(jié)果。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼并構(gòu)建矩陣，采用 Ucinet6.5對(duì)兩個(gè)班級(jí)的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、中心性以及小團(tuán)體進(jìn)行分析，在有需要之時(shí)運(yùn)用Netdraw2.1對(duì)結(jié)果進(jìn)行描述性的圖形化處理。

三、研究結(jié)果與分析

（一）整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析

1.網(wǎng)絡(luò)規(guī)模分析

整體網(wǎng)的規(guī)模指的是網(wǎng)絡(luò)中包含的全部行動(dòng)者的數(shù)目。①[3]在本研究中，運(yùn)用繪畫的網(wǎng)絡(luò)圖來(lái)表示小班幼兒同伴關(guān)系的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖我們可以形象具體地看出小班幼兒同伴關(guān)系的密切。通過(guò)選取兩個(gè)小班幼兒作為研究對(duì)象，并對(duì)給每一個(gè)幼兒一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的編號(hào)，運(yùn)用Ucinet6.5軟件對(duì)幼兒的關(guān)系構(gòu)建矩陣，并用Netdraw2.1軟件繪制出兩個(gè)小班幼兒的同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖。

每個(gè)正方形代表不同的幼兒，其中大正方形（藍(lán)色）代表男生，小正方形（女生）代表女生，粗箭頭代表強(qiáng)連帶關(guān)系

通過(guò)圖1和圖2，兩個(gè)班級(jí)幼兒之間的各種聯(lián)系可以形象地表現(xiàn)出來(lái)，由圖1可以看出小一班的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模為31，小二班的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模為30，為了使網(wǎng)絡(luò)分析更具體全面，下面我將進(jìn)行進(jìn)一步的深化分析。

2.整體網(wǎng)密度及凝聚力分析

密度描述的是小班幼兒同伴交往過(guò)程中相互聯(lián)系的密切度?？偟膩?lái)說(shuō)可以表述為整體網(wǎng)的密度越大，那么關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的成員之間的關(guān)系越密切。②[5]凝聚力描述的是小班幼兒同伴關(guān)系的緊密程度，凝聚力指數(shù)越大，表明各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系比較緊密，凝聚力強(qiáng)。③[6]

通過(guò)Ucinet6.5算出小一班、小二班的整體網(wǎng)密度以及凝聚力指數(shù)得到表圖3的結(jié)果。小一班的整體網(wǎng)密度和凝聚力指數(shù)為0.075和0.231，小二班的整體網(wǎng)密度和凝聚力指數(shù)為0.072和0.313，可見(jiàn)兩個(gè)班級(jí)的整體網(wǎng)密度和凝聚力指數(shù)差異不大，班級(jí)的整體網(wǎng)密度比較小且凝聚力指數(shù)較低，同伴關(guān)系都比較疏遠(yuǎn)，活躍性差，凝聚力不高。

（二）個(gè)體中心性分析

中心性是一個(gè)重要的個(gè)人結(jié)構(gòu)位置指標(biāo)，是判定一個(gè)個(gè)體在群體中的社會(huì)地位、聲望以及是否是一個(gè)中心人物的主要衡量指標(biāo)。

1.程度中心性分析

通過(guò)Ucinet6.5軟件算出每個(gè)幼兒的內(nèi)向程度中心性，得到表2的結(jié)果。雖然小二班最高值比小一班的低，但班級(jí)總?cè)藬?shù)的的內(nèi)向程度中心性值是比較平均的，這就造成了為什么小一班的整體網(wǎng)絡(luò)密度比小兒班的大，但是小二班的凝聚力卻比小一班的要高的原因。

兩個(gè)班級(jí)都出現(xiàn)了個(gè)別幼兒的內(nèi)向程度中心性值為0，即沒(méi)有人選擇該幼兒作為自己最喜歡一起玩的同伴，分別為小一班的LXY、MCX、CHHE，小二班的WHL和LRZ。

2.中介中心性分析

通過(guò)Ucinet6.5能準(zhǔn)確地計(jì)算出每個(gè)幼兒在所處網(wǎng)絡(luò)中的中介中心性值，為使統(tǒng)計(jì)分析更方便，研究者將幼兒中介中心性的計(jì)算結(jié)果保存在文本文件中，根據(jù)兩個(gè)班幼兒個(gè)體的中介中心性值分別按降序排列，如表3所示。

由表 2-3可知，小一班和小二班幼兒個(gè)體的中介中心性值差異比較大，個(gè)別幼兒的中介中心性值為0，且小一班、小二班幼兒的中介中心性值為0的數(shù)量相等，都是5人。還有一些幼兒的中介中心性值較低，在50以下，而這些人的數(shù)量小一班大大多于小二班，這說(shuō)明小一班有更多的人控制別的幼兒的能力較低，而小二班則大部分人都在班級(jí)中起到溝通橋梁的作用。

（三）小團(tuán)體分析

小團(tuán)體（subgroup或cliques）就是團(tuán)體中的一小群人關(guān)系特別緊密，以至于結(jié)合成一個(gè)次級(jí)團(tuán)體。④[11]本研究以距離為基礎(chǔ)計(jì)算小團(tuán)體，并使用N-cliques的方法對(duì)兩個(gè)班級(jí)的同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小團(tuán)體分析，通過(guò)判斷、嘗試，最終選擇N=1，最小的小團(tuán)體不少于3個(gè)節(jié)點(diǎn)，求得兩個(gè)班級(jí)的數(shù)量及團(tuán)體成員如表4所示。

由表4可知，小一班的小團(tuán)體數(shù)量為12，小二班的小團(tuán)體數(shù)量為7，在班級(jí)人數(shù)差僅為1的情況下，小一班的小團(tuán)體數(shù)量比小二班的小團(tuán)體數(shù)量多五個(gè)數(shù)目，可見(jiàn)，相對(duì)于小二班，小一班的同伴關(guān)系模式更多的是以小團(tuán)體的形式存在，其中ZWQ存在于3個(gè)小團(tuán)體之中，QZX和LLQ分別存在于4個(gè)和5個(gè)小團(tuán)體之中，而小二班雖然也有出現(xiàn)團(tuán)體成員交叉重疊的現(xiàn)象，但次數(shù)較少。

四、討論

（一）整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征分析

從繪制出的整體網(wǎng)絡(luò)示意圖來(lái)看（圖1，圖2），受忽視的幼兒比較多，較少的一些幼兒成為班級(jí)里的焦點(diǎn)人物處于中心的位置，這與小班幼兒的游戲特點(diǎn)有關(guān)：小班幼兒剛剛?cè)雸@，成為班級(jí)的一份子，彼此間并不熟悉，所以該年齡段的游戲特點(diǎn)多是以平行游戲和聯(lián)系游戲?yàn)橹鳎變洪g的交往面很小，大部分幼兒還生活在自己的世界中，對(duì)其他幼兒的關(guān)注度不夠。

從選擇朋友的性別來(lái)看，不論是小一班還是小二班，女生更多地會(huì)選擇女生作為自己最喜歡一起玩的對(duì)象，男生則會(huì)選擇男生作為自己最喜歡一起玩的同伴。這一點(diǎn)與之前的研究者的研究結(jié)果一致。⑤[15]但也有幼兒會(huì)選擇異性別的朋友，這可能與幼兒個(gè)體的個(gè)性特征有關(guān)。

關(guān)于雙向選擇的強(qiáng)連帶關(guān)系，小一班強(qiáng)連帶數(shù)為7，小二班強(qiáng)連帶數(shù)為6，本研究的強(qiáng)連帶數(shù)都比較少，這可能跟小班幼兒對(duì)于“朋友”這一概念還比較模糊，不能準(zhǔn)確地確定誰(shuí)是自己的朋友。有研究者提出，這一個(gè)階段的幼兒往往認(rèn)為誰(shuí)跟自己玩得好，誰(shuí)給自己玩玩具誰(shuí)就是自己的好朋友。⑥[16]比如當(dāng)時(shí)在提名時(shí)許多幼兒選擇幼兒的原因最多的就是“他跟我拉手”，“他給我糖果”，“他跟我搭積木”等等。也有可能跟幼兒的記憶力有關(guān)，比如今天A幼兒比較喜歡B幼兒一起玩，且在提名時(shí)A幼兒正在與B建立一種和諧愉快的交往關(guān)系，A幼兒可能就忘記了之前C幼兒也是他的好朋友。

雖然小一班的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模和網(wǎng)絡(luò)密度都稍大于小二班，但小二班的凝聚力指數(shù)卻比小一班大。這可能的原因是小一班的成員劃分成了較多的小團(tuán)體，同伴交往比較分散，建議小一班小團(tuán)體內(nèi)的成員與其他小團(tuán)體的各個(gè)成員也有些交流，以增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

（二）同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)個(gè)體中心性的比較分析

由表5可知，小一班的ZWQ幼兒的內(nèi)向程度中心性值（7）大于LLQ幼兒（5），但是ZWQ幼兒的中介中心性值（34.929）卻遠(yuǎn)不比LLQ幼兒（175.978），這說(shuō)明，雖然ZWQ對(duì)于LLQ來(lái)說(shuō)得到更多幼兒的選擇，更受歡迎，但他在幼兒的同伴關(guān)系的媒介作用卻不是很大。而小二班的TJZ幼兒的內(nèi)向程度中心性值與LYC幼兒的內(nèi)向程度中心性值相同，都為2，但中介中心性值卻相差很大，TJZ更多地作為同伴聯(lián)系的媒介，起到咽喉要道的作用。所以，內(nèi)向程度中心性高，中介中心性不一定高，反之亦如此。王英等人也對(duì)此做過(guò)相應(yīng)的研究說(shuō)明。⑦[17]

對(duì)于ZWQ幼兒，應(yīng)讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，即在同伴關(guān)系中受到比較多的歡迎與關(guān)注的同時(shí)，還應(yīng)為他提供更多在信息溝通中擔(dān)任信息傳遞媒介以及橋梁作用的機(jī)會(huì)，提高他在班級(jí)中的自我管理能力。對(duì)于TJZ幼兒，則更多地讓他發(fā)揮自己的自我管理能力，作為班級(jí)信息溝通的佼佼者，他缺乏的是與同伴交流的機(jī)會(huì)和策略，所以提高交往能力則成為他主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。而對(duì)于TCY幼兒，則兩樣提高中心性的辦法都需要去嘗試。

（三）小團(tuán)體特征分析

從小團(tuán)體的規(guī)模來(lái)看，大多數(shù)小團(tuán)體的規(guī)模為3-4個(gè)人，大部分都是規(guī)模為3的小團(tuán)體，且這些小團(tuán)體的各個(gè)成員出現(xiàn)交叉重疊的現(xiàn)象，即一個(gè)成員重復(fù)出現(xiàn)幾個(gè)小團(tuán)體之中。小一班LLQ存在于5個(gè)小團(tuán)體之中，這可能與LLQ有著較大的中心性有關(guān)（內(nèi)向程度中心性為5，中介中心性為175.981）。結(jié)合前面對(duì)個(gè)體中心性的分析，可以發(fā)現(xiàn)高中心性的幼兒在不同的小群體中重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)也比較多。形成這樣的結(jié)果原因可能是高中心性的幼兒的社會(huì)交往能力較強(qiáng)，他與任一幼兒都能建立良好的同伴關(guān)系，因此在同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，會(huì)受到較多幼兒的選擇，自然也會(huì)重復(fù)出現(xiàn)在較多的小團(tuán)體中，高中心性的個(gè)體在小團(tuán)體的形成和分化中起著重要的作用。王小慧，戴思瑋也運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)對(duì)5-6歲幼兒的同伴關(guān)系進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)幼兒的同伴群體中出現(xiàn)成員交叉的現(xiàn)象。⑧[18]這與本研究的結(jié)果相一致。在幼兒園中，多彩多樣的學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)，為幼兒提供了許多與同伴交往的機(jī)會(huì)，幼兒也比較自由，可以根據(jù)自身的興趣和愛(ài)好，開(kāi)放性地選擇某一游戲活動(dòng)并加入某一個(gè)小圈子之中。

（四）兩個(gè)班級(jí)同伴關(guān)系差異比較分析

雖然是都是同一個(gè)幼兒園，同一個(gè)年齡段的幼兒，但從得出的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)果來(lái)看，無(wú)論是班級(jí)凝聚力、班級(jí)幼兒個(gè)體的中心性、小團(tuán)體以及角色同類型等都具有或大或小的差異，這跟教師的教育教學(xué)方式以及班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等都有一定的關(guān)系。

有些教師可能因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的不足或教育方法不當(dāng)使得該班班級(jí)幼兒沒(méi)有一個(gè)良好的交往氛圍，對(duì)班級(jí)幼兒之間的交往沒(méi)有一個(gè)正確的引導(dǎo)，從而錯(cuò)過(guò)小班幼兒交往的敏感期。

而班級(jí)內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境作為一門“隱性課程”，對(duì)幼兒的社會(huì)性有著潛在的、深刻的影響。有研究表明，物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容及其營(yíng)造的氛圍會(huì)對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生暗示和引導(dǎo)的作用。⑨[20]比如，以關(guān)心、友好和相互幫助為主題的墻面裝飾能引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生積極的社會(huì)行為，相應(yīng)地減少幼兒情緒不定、攻擊性行為等不好的社會(huì)行為。因此，一個(gè)良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒的社會(huì)性交往能力具有積極的促進(jìn)提高作用。

五、教育建議

（一）鼓勵(lì)邊緣孤立幼兒進(jìn)行交往

本研究的各項(xiàng)分析結(jié)果顯示，幼兒之間的個(gè)體中心性存在著較大個(gè)體差異，即有的幼兒處于網(wǎng)絡(luò)的中心位置，比較受歡迎，而有的幼兒則處于網(wǎng)絡(luò)的邊緣位置，很少甚至沒(méi)有幼兒提及。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中要善于觀察，深入分析幼兒所處網(wǎng)絡(luò)位置不同的原因，積極地去鼓勵(lì)那些處于孤立節(jié)點(diǎn)的幼兒進(jìn)行自我表達(dá)以及與同伴進(jìn)行有效的社會(huì)交往。另外，教師可以為孩子們創(chuàng)造一個(gè)積極的交往環(huán)境，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教育游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中提高自身的社會(huì)交往能力，促進(jìn)同伴關(guān)系的發(fā)展。

（二）幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)“朋友”概念

針對(duì)外向程度中心性值為0而內(nèi)向程度中心性值卻在0之上的幼兒，一方面他可能不清楚“喜歡跟誰(shuí)一起玩”的概念，就比如在提名過(guò)程中大部分幼兒都會(huì)把“因?yàn)樗俏业暮门笥选弊鳛椤白钕矚g跟他一起玩”的原因。但其實(shí)這兩個(gè)概念在積極的同伴

提名中是一樣的問(wèn)題效果，在這方面教師可以通過(guò)舉例子或者講故事的方式幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己的好朋友。另一方面，該名幼兒確實(shí)是沒(méi)有喜歡跟誰(shuí)一起玩，他就是一個(gè)獨(dú)立游戲的個(gè)體，不管任何時(shí)間任何地點(diǎn)，他都是自己一個(gè)人，拒絕與同伴交往的情況下，教師應(yīng)更關(guān)注此類幼兒，幫助他們?nèi)谌爰w之中。

（三）提供同異性交往的機(jī)會(huì)與環(huán)境

幼兒在同伴交往過(guò)程中更多地選擇與自己同性別的同伴，根據(jù)這一關(guān)系特征，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，可以為幼兒提供更多的與異性同伴交往的機(jī)會(huì)，比如在區(qū)域中融入一些男女生搭配游戲的場(chǎng)所，戶外活動(dòng)時(shí)也可以男女生搭配一起比賽等等。目的是為了拓寬幼兒選擇同伴的范圍，拓展他們的人際交往圈。

（四）關(guān)注小團(tuán)體之外的幼兒

從小團(tuán)體分析來(lái)看，發(fā)現(xiàn)幼兒在同伴交往中出現(xiàn)了多個(gè)小團(tuán)體，小團(tuán)體的規(guī)模一般是3-4個(gè)人，3個(gè)人的規(guī)模占大部分，并且各個(gè)小團(tuán)體成員中間存在交叉重疊，小團(tuán)體之間的聯(lián)系也因這個(gè)原因緊密相連。而有些幼兒個(gè)體被排除在小團(tuán)體之外，成為孤立的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒多多與小團(tuán)體間的幼兒個(gè)體交往，使得孤立邊緣幼兒成為小團(tuán)體中的成員，繼而構(gòu)成整個(gè)積極的同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

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[32]教育部.幼兒園工作規(guī)程[Z].2016.

[33]教育部.城市幼兒園工作條例（試行草案）[Z].1979.

注釋：

①劉軍.整體網(wǎng)分析[M].上海：格致出版社，上海人民出版社.2014，18.

②劉軍.整體網(wǎng)分析[M].上海：格致出版社，上海人民出版社.2014，19.

③劉軍.整體網(wǎng)分析[M].上海：格致出版社，上海人民出版社.2014，22.

④羅家德.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析講義[M].北京：社會(huì)文獻(xiàn)出版社.2010，229.

⑤劉少英.學(xué)前幼兒同伴關(guān)系發(fā)展追蹤研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

⑥勞拉.兒童發(fā)展[M].吳穎等譯.南京：江蘇教育出版社，2002：661.

⑦王英，成云. 大班幼兒同伴交往的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析[J]. 長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.

⑧王小慧，戴思瑋. 5-6歲幼兒同伴關(guān)系的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析[J]. 學(xué)前教育研究，2014

⑨王艷.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響和價(jià)值[J].科教文匯（中旬刊），2016（03）：107-108.

作者簡(jiǎn)介：韋宜婷（1994-），女，壯族，廣西宜州人，本科，所在單位：廣西城市職業(yè)學(xué)院，郵編：532200，職稱：無(wú)，職位：科員，研究方向：學(xué)前教育。