微課程輔助高中地理教學(xué)的有效性研究

陶麗

摘要：地理作為高中文科教學(xué)中的必修學(xué)科，包含著大量的人文地理知識(shí)和自然地理知識(shí)，知識(shí)體系十分龐大，且具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。隨著素質(zhì)教育改革在高中教學(xué)實(shí)踐中的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式都已不再適應(yīng)當(dāng)前的高中教學(xué)實(shí)踐情況，人們更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。特別是對(duì)地理學(xué)科而言，良好的自主學(xué)習(xí)能力可以幫助學(xué)生更好的理解和運(yùn)用地理學(xué)科的知識(shí)，提高地理核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。本文就微課程輔助高中地理教學(xué)的有效性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：微課程；高中地理；有效性

引言：

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教師要堅(jiān)持以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，為學(xué)生打造高效課堂，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。高中地理是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響，但地理知識(shí)的學(xué)習(xí)較為枯燥，難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往存在一定的困難。而通過(guò)微課程的運(yùn)用，能有效的解決這一問(wèn)題。學(xué)生能直觀的感受地圖、地形、地貌的輪廓，有效的提升了教學(xué)效果，加強(qiáng)了學(xué)生的理解，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效率。

一、微課程的概述

所謂微課，顧名思義就是指那些時(shí)間非常簡(jiǎn)短的課程，這種課程的時(shí)間在一般情況下不會(huì)超過(guò)15分鐘。構(gòu)成微課的形式主要包括兩種，第一種形式是視頻，老師在授課的過(guò)程中運(yùn)用視頻，能夠讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。第二種形式是各種教學(xué)環(huán)節(jié)的各種輔助資源，通過(guò)運(yùn)用這些輔助資源，能夠讓授課變得更加的立體，對(duì)活躍課堂氣氛也能起到良好的效果[1]。

微課的特點(diǎn)可以作如下劃分：第一，微課具有針對(duì)性強(qiáng)的突出優(yōu)勢(shì)，老師在運(yùn)用微課給學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的微課設(shè)計(jì)工作，通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)同傳統(tǒng)方式相比較，變得更加明確，老師所選擇的教學(xué)內(nèi)容往往都是那些學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)感覺(jué)比較吃力的知識(shí)點(diǎn)，并不是老師隨心所欲挑選的。此外，微課還能夠讓學(xué)生們反復(fù)學(xué)習(xí)，如果學(xué)生們對(duì)老師所講述的內(nèi)容沒(méi)有完全的搞懂和弄清，學(xué)生們就能夠在課后通過(guò)觀看微課課件，對(duì)自己不清楚的地方進(jìn)行仔細(xì)研究，最終提升自己的學(xué)習(xí)效果。第三，微課的功能非常強(qiáng)大，能夠讓學(xué)生們?cè)诮逃脚_(tái)上完成相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生們對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

二、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)的有效性

1、促進(jìn)課前的知識(shí)傳遞與輸送

微課堂在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著不同的表現(xiàn)形式，它能夠在很大程度上促進(jìn)知識(shí)的傳遞與輸送。以“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”為例，體現(xiàn)出微課的主要傳播方式與途徑。教師主要圍繞著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)意義這三個(gè)方面來(lái)制作微課。而其中教學(xué)目標(biāo)還包括學(xué)生的接受程度、技能水平與思想情感。教師主要達(dá)到的任務(wù)就是讓學(xué)生明白地球公轉(zhuǎn)的方向、周期以及軌道方向和運(yùn)行速度，分析在太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)規(guī)律，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生奮進(jìn)心的目的[2]。在這節(jié)課中，教師的微課視頻中需要包括以下幾個(gè)方面：第一，將地球的運(yùn)轉(zhuǎn)制作成具有動(dòng)畫(huà)效果的變動(dòng)圖。以Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的手段探尋地球轉(zhuǎn)動(dòng)的變化規(guī)則，以觀察它在公轉(zhuǎn)時(shí)的運(yùn)行方向、速度以及整個(gè)流程。第二，制作地球公轉(zhuǎn)與太陽(yáng)移動(dòng)點(diǎn)之間的規(guī)律變化圖。同樣是使用Flash將季節(jié)的變化情況表現(xiàn)出來(lái)，再制作太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)效果，以達(dá)到學(xué)生可以將整個(gè)過(guò)程繪制下來(lái)的目的。通過(guò)微課視頻的觀看，學(xué)生掌握了地球公轉(zhuǎn)的一系列條件、執(zhí)行情況與意義。教師最后要對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握程度進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，根據(jù)已有的視圖讓學(xué)生分析地球公轉(zhuǎn)的地理意義。在階段性輔助的前提下促進(jìn)教學(xué)情況的落實(shí)。

2、延伸拓展地理知識(shí)，鞏固學(xué)生課上所學(xué)

地理課本上的知識(shí)點(diǎn)有的比較淺顯易懂、便于識(shí)記，而有的則需要學(xué)生理解記憶，而非死記硬背[3]。但是課本卻又沒(méi)有提供很多相關(guān)的閱讀材料和資源，因此，教師可以依靠微課程來(lái)幫助學(xué)生更深入地理解和鞏固課本上的相關(guān)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。同時(shí)，教師在考慮不同層次學(xué)生水平提升時(shí)，也可利用微課程作為樞紐調(diào)節(jié)，通過(guò)設(shè)置一些不同難度和層次的問(wèn)題，幫助不同的學(xué)生收獲知識(shí)，取得進(jìn)步，滿足學(xué)生相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)需求[4]。

比如，對(duì)于《氣壓帶和風(fēng)帶》的微課，有一些地理方面悟性比較好的同學(xué)，四節(jié)課下來(lái)后便可以靈活掌握了，這時(shí)其他的學(xué)生還在繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于這種情況，教師可以給這些學(xué)生安排一些其他任務(wù)，讓他們先行自學(xué)下節(jié)課的微課知識(shí)或者通過(guò)微課了解有關(guān)本課所學(xué)的一些拓展知識(shí)，幫助他們更好地鞏固所學(xué)，開(kāi)闊自己的視野。再比如，每堂課教師都要對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生重新梳理課上的地理知識(shí)。但是，一堂課下來(lái)，由于學(xué)生的能力參差不齊，掌握的知識(shí)點(diǎn)并不相同。鑒此，教師便可以采用微課來(lái)調(diào)節(jié)，讓學(xué)生哪里不會(huì)看哪里，最后再選派一名同學(xué)復(fù)述一下本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后達(dá)到全班同學(xué)基本上都能全面掌握所學(xué)的教學(xué)效果。

3、增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

要想增強(qiáng)高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要做到在學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主，讓學(xué)生都能按照自己的個(gè)性學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。但是在實(shí)踐中，由于每位學(xué)生受到的影響因素不同，所以，在接受地理知識(shí)上也就有深有淺。理解能力稍強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度快，探索得也深，對(duì)于接受能力稍差的學(xué)生，地理教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，就需要實(shí)行差異化和有針對(duì)性的教學(xué)，微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)用微課教學(xué)模式，教師可以關(guān)注到每位學(xué)生之間的差異，并且針對(duì)這些差異采用不同的方式來(lái)教學(xué)。如此一來(lái)，高中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)就有了興趣，也有了動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)：

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，微課是一個(gè)很好的途徑，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻的方式學(xué)習(xí)知識(shí)。新奇的形式和簡(jiǎn)短的內(nèi)容讓學(xué)生感覺(jué)到它的魅力，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，正確合理的應(yīng)用微課教學(xué)，提高地理學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的社會(huì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏赫.高中地理教學(xué)中微課的有效性探究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（14）：43-44

[2]汪治書(shū).微課程輔助高中地理課堂教學(xué)有效性策略初探[J].課程教育研究，2016（31）：162

[3]李亨志.微課程輔助高中地理課堂教學(xué)有效性研究[J].才智，2016（20）：189

[4]戚建濤. 微課程輔助高中地理課堂教學(xué)有效性研究[D].山東師范大學(xué)，2015