摘要：“慢”是一種速度，也是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)生命隨著時(shí)間延緩?fù)埔频倪^(guò)程，而時(shí)間之慢又給生命加上了一層厚重感，也讓人生中經(jīng)歷的傷感與愁思變得更加濃重，以往《聲聲慢》的教學(xué)設(shè)計(jì)多以意象、字詞為切入點(diǎn)，本文將嘗試以“慢”視角下的解讀進(jìn)行體會(huì)詞人的人生愁情，并以此作教學(xué)設(shè)計(jì)，以期能對(duì)今后的教學(xué)實(shí)施有所參考及借鑒。

關(guān)鍵詞：“慢”視角；教學(xué)設(shè)計(jì)；愁情；聲聲慢

（一）設(shè)計(jì)分析

1.教材分析

《聲聲慢》選自于最新擬定的高中語(yǔ)文部編本教材必修2中第一單元古代詩(shī)詞中的第三節(jié)宋詞四首里的第四首，詩(shī)與詞在品讀與鑒賞的方法上有相似之處，但其所具有的情感與內(nèi)涵及特定的寫(xiě)法并不完全一樣，語(yǔ)文核心素養(yǎng)中要求提高學(xué)生審美與鑒賞的能力以及做到文化傳承與理解，[1]學(xué)習(xí)古詩(shī)詞無(wú)疑可以很好地體現(xiàn)這一點(diǎn)。整個(gè)高中對(duì)于古詩(shī)詞的鑒賞與學(xué)習(xí)也是從這里開(kāi)始的，由此教會(huì)學(xué)生品讀與鑒賞的方法，提高他們的審美能力非常重要。

2.學(xué)情分析

必修2的古詩(shī)詞內(nèi)容對(duì)于剛上高中的同學(xué)來(lái)說(shuō)，還是存在一些賞析上的難度的，小學(xué)階段我們大多以朗讀感知為主，而初中階段較之于高中階段也仍然還是停留在較淺層次的感知層面，分析鑒賞及審美層面仍然做得還不夠，這也是學(xué)生在知識(shí)層面上的不足，[2]語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布又顯然對(duì)我們高中階段的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，另外，古代所成詩(shī)詞畢竟遠(yuǎn)離我們生活的年代，大多數(shù)同學(xué)在生活經(jīng)驗(yàn)上也并不足以完全體會(huì)與理解古代詞人的喜怒哀樂(lè)與悲歡離合，[3]這就需要我們來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走好這一步，教會(huì)他們鑒賞與評(píng)價(jià)的方法，并通過(guò)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用來(lái)提高他們的審美鑒賞能力以期能更好地做到文化傳承與理解。[4]

3.設(shè)計(jì)思路分析

基于以上分析，本文主要從一個(gè)特定的切入視角進(jìn)行貫穿與解讀，明晰詞人的思路與寫(xiě)法，體會(huì)作者獨(dú)特的內(nèi)心情感變化，激發(fā)學(xué)生的興趣與思考，并能夠掌握鑒賞詩(shī)詞的方法，并且學(xué)生在體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上能生發(fā)出一些自己的獨(dú)特感悟。

（二）具體設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.反復(fù)朗讀整首詞，整體感知詞的主要內(nèi)容。

2.品味詞中的獨(dú)特語(yǔ)言及抓住詞中特定的意象感受詞的意境及詞人的感情。

3.從“慢”視角及知人論世的角度體會(huì)詞人孤獨(dú)難遣、無(wú)奈失落、悲苦愁絕的情感變化。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.品味詞中的獨(dú)特語(yǔ)言及抓住詞中特定的意象感受詞的意境及詞人的感情。

2.從“慢”視角及知人論世的角度體會(huì)詞人孤獨(dú)難遣、無(wú)奈失落、悲苦愁絕的情感變化。

【教學(xué)方法】

朗讀體味法、引導(dǎo)點(diǎn)撥法、合作探究法

【教學(xué)用具】

教科書(shū)、多媒體

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入。（4分鐘）

同學(xué)們，對(duì)于古代的詞人我們熟悉的都有哪些？（預(yù)設(shè)：蘇軾、陸游、辛棄疾、文天祥……）那有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你最喜歡誰(shuí)的詞呢？為什么？（預(yù)設(shè)：蘇軾，因?yàn)樗脑~比較豪邁；陸游，因?yàn)樗軔?ài)國(guó)……）看來(lái)大家以前都有認(rèn)真聽(tīng)課而且都有自己的想法，這非常好，那么對(duì)于李清照呢？大家是否了解她？（預(yù)設(shè)：不太了解、了解的不多……）她是一個(gè)特別了不起的女詞人，只是比較少學(xué)到她的詞，所以對(duì)她的了解也不深，她跟其他人都不一樣。我們可以先來(lái)看看她的個(gè)人情況（見(jiàn)PPT，包含個(gè)人基本信息，“南渡”前后的生活狀況介紹，再來(lái)看看她的一首詞《醉花陰》，寫(xiě)的是等待丈夫歸來(lái)時(shí)的“愁”苦，以“黃花”自比思念之后的消瘦。這首詞在原來(lái)的教材里是放在一起的，而新教材把它刪除了，這里給大家簡(jiǎn)要的講講。）

但今天我們要學(xué)的是另外一首，我們可以一起來(lái)看看她的詞到底有什么神奇的地方，她又是一個(gè)怎樣不一樣的人？

二、初讀課文，整體感知全詞的主要內(nèi)容。（3分鐘）

1.學(xué)生自讀課文，借助注釋及工具書(shū)明確需要注意的字詞

（明確：還huán；戚戚：悲愁、哀傷的樣子；將息：調(diào)養(yǎng)，保養(yǎng)；次第：光景，狀況。）[5]

2.學(xué)生再讀課文，明確詞中主要寫(xiě)了什么內(nèi)容

（預(yù)設(shè) ：詞人內(nèi)心孤獨(dú)，傷感；不開(kāi)心......）

3.詩(shī)、詞都是有詩(shī)眼、詞眼的，你們覺(jué)得這首詞的詞眼是什么呢？

（預(yù)設(shè)：這次第、怎一個(gè)“愁”字了得。）

4.既然大家都認(rèn)為詞眼是“愁”那就請(qǐng)大家?guī)е@種感情再讀一遍吧。

（預(yù)設(shè)：“愁”并不夠濃烈及準(zhǔn)確，也沒(méi)有變化。）

三、鑒賞課文，品味詞中的獨(dú)特語(yǔ)言以及特定的意象初步感受詞的意境以及作者的情感。（28分鐘）

1.大家剛剛帶著“愁”再讀了一遍課文，可老師覺(jué)得大家還是沒(méi)有真正讀準(zhǔn)確詞人的感情，我們先來(lái)看下標(biāo)題《聲聲慢》，大家都知道這是一個(gè)詞牌名，但大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么不一樣的地方？

（預(yù)設(shè)：沒(méi)什么特別的地方、有一種說(shuō)話很慢的感覺(jué)吧......明確：“慢”字。）

2.同學(xué)們可以想象一下，什么時(shí)候的我們說(shuō)話好像表現(xiàn)的比較慢，或者當(dāng)我們處于什么狀態(tài)下會(huì)感覺(jué)做什么都很慢，周圍的時(shí)間好像過(guò)得也很慢？

（預(yù)設(shè)：失望、不開(kāi)心、不想理人、懶得說(shuō)......明確：“慢”字貫穿了全詞，而詞人也在“慢”中傾注了自己所有的“愁”。）

3.從詞的第一句開(kāi)始，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！睅Ыo大家的是一種怎樣的節(jié)奏或者感覺(jué)？

（預(yù)設(shè)：說(shuō)話慢，像詞人深情地自述自己不幸的身世一般，娓娓道來(lái)；好似一個(gè)踉踉蹌蹌行走著的落魄流浪者一樣，極具畫(huà)面感......明確：慢節(jié)奏，以尋找的動(dòng)作帶出內(nèi)心情感的漸進(jìn)，從開(kāi)始的內(nèi)心想要尋找什么到發(fā)現(xiàn)周圍是冷清的再到好像并沒(méi)有什么可以尋找，從而內(nèi)心更加凄慘失望的心情，這是一個(gè)“慢”的過(guò)程，是一種動(dòng)作慢，過(guò)程慢的體現(xiàn)。我們還可以試著把詞中的疊詞改成單詞體會(huì)一下這種語(yǔ)氣節(jié)奏帶來(lái)的“慢”的感覺(jué)。從而也明確這種寫(xiě)法的好處。）

4.再來(lái)看看第二句“乍暖還寒時(shí)候，最難將息?！彼恰奥钡膯?？我們也來(lái)看一下。

（預(yù)設(shè)：不是、好像是......明確：“將息”是調(diào)養(yǎng)、保養(yǎng)的意思，“乍暖還寒時(shí)候”是天氣轉(zhuǎn)換的時(shí)候，忽冷忽熱，變化無(wú)常，受其影響以及詞人本身的身體狀況，使得難以調(diào)養(yǎng)、保養(yǎng)好身體，而受著“傷痛”，這也是一個(gè)慢的過(guò)程，不能隨自己愿，忍受著一切......）

5.我們已經(jīng)分析了詞的前兩句，而且也體會(huì)出了它確實(shí)是“慢”的體現(xiàn)，這一切好像故意在慢慢地折磨著詞人一般，那么對(duì)于后面的詞句是不是也一樣都體現(xiàn)著“慢”呢？同學(xué)們可以試著用老師用的方法把它們給體會(huì)、分析出來(lái)，現(xiàn)在大家分小組討論一下，待會(huì)看誰(shuí)，哪個(gè)組最先完成且完成得較好。

（明確：三杯兩盞淡酒不能暖心至少還可以暖身（滿地黃花堆積，說(shuō)明已是秋涼之天。），但奈何暖意的到來(lái)卻不及晚來(lái)之急風(fēng)迅速，詞人頓時(shí)還是感覺(jué)到冷氣襲身，更平添此時(shí)心中的悲涼之意，這是慢；“雁過(guò)也，正傷心，確實(shí)舊時(shí)相識(shí)?！币酝嬖~人送錦書(shū)的雁群再經(jīng)過(guò)之時(shí)，勾起往日之憶，物是人非之感沖擊過(guò)來(lái)，以致傷心之情久久不能平靜，這也是慢……）

6.到此處，上闕中的“慢”已經(jīng)結(jié)束了，我們?cè)俳又玛I看。

（明確：黃花一點(diǎn)點(diǎn)堆積，人也漸漸憔悴，而如今再也無(wú)人來(lái)采摘菊花了，世事滄桑之感又躍然紙上，同樣也可見(jiàn)詞人之等待是漫長(zhǎng)的，而且最后也只能等來(lái)一場(chǎng)空而已，因?yàn)椤肮嗜恕痹缫咽湃?；“守著窗兒，?dú)自怎生得黑！”更是極言孤獨(dú)一人，寂寞冷清，奈何白晝又太長(zhǎng)，心里一直想著如何才能挨到天黑，也極盡詞人內(nèi)心無(wú)盡無(wú)果的等待與煎熬；還有那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)雨從白晝到黃昏，一點(diǎn)一滴都像是在敲打著詞人此時(shí)孤獨(dú)的內(nèi)心，同樣也在這個(gè)時(shí)間的“長(zhǎng)河”里備受煎熬，這同樣也是一種慢；“這次第，怎一個(gè)愁字了得”，眼前這一個(gè)個(gè)的光景、場(chǎng)面的慢慢展開(kāi)，隨著目光逐個(gè)“慢慢”地轉(zhuǎn)換，也逐個(gè)擊打至詞人內(nèi)心，這又怎是一個(gè)愁字可以概括得了的，這也可見(jiàn)愁的情感、程度之深。）

7.以上便是全詞展開(kāi)的整個(gè)貫穿線索及節(jié)奏基調(diào)，可見(jiàn)詞人就是在這種“慢”動(dòng)作、“慢”暖意、“慢”目光、“慢”時(shí)光中，一點(diǎn)點(diǎn)的被煎熬著，也足可見(jiàn)詞人內(nèi)心的愁苦與悲痛。

（另外，再結(jié)合我們?cè)陂_(kāi)頭中所提到的，寫(xiě)《醉花陰》時(shí)的詞人雖然也是“愁苦”的，但是當(dāng)時(shí)的詞人是在家中等待丈夫的歸來(lái)，是一種有希望的等待，然而在寫(xiě)這首詞的時(shí)候，詩(shī)人卻已經(jīng)“南渡”逃亡至此，而在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，丈夫在路上死去，她再嫁他人又遭“拋棄”，曾經(jīng)和丈夫收藏一生的珍貴物件也全部丟失，往日和丈夫在一起的美好時(shí)光更是不可能再回去，如此遭遇讓詞人這樣一個(gè)弱女子如何承受得住，故而較之《醉花陰》這首詞的“愁”是更進(jìn)一步的，甚至可以說(shuō)是“悲苦愁絕”的。這也不禁讓人心生憐憫以及同情之心同時(shí)也贊嘆詞人生命的倔強(qiáng)與堅(jiān)強(qiáng)。）

8.王國(guó)維先生曾說(shuō)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。我們?cè)賮?lái)看看這首詞的意象主要有哪些，又是怎么來(lái)表現(xiàn)的？由此可以進(jìn)一步印證我們前面的體會(huì)及分析以及還可以再次深刻體會(huì)這一情感及其變化。

（預(yù)設(shè)：淡酒、急風(fēng)、雁、黃花、窗兒、細(xì)雨、梧桐、黃昏…….明確：何以會(huì)說(shuō)是“淡酒”，而“東籬把酒黃昏后”中為何不是淡酒？其實(shí)也是詞人此刻的愁情外化，濃重的愁苦是用酒所掩蓋不了的，不是“酒淡”而是“愁濃”。因此喝酒便如“舉杯消愁愁更愁”一般了，不會(huì)再有任何的“去愁”作用，反而使“愁”更加濃重；何以會(huì)是“急風(fēng)”？“風(fēng)急天高猿嘯哀”急風(fēng)更襯“慢熬”、心愁，從而將“愁情”外化于物，也渲染“愁”之氛圍；“雁”回之時(shí)本是寄來(lái)往日之書(shū)信的，然而如今卻只是空過(guò)，“問(wèn)君能有幾多愁，恰是一江春水向東流”，“寂寞梧桐，深院鎖清秋”，“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。” “細(xì)雨、梧桐、黃昏”也同樣是通過(guò)特定的意象來(lái)間接地將“愁”外化以渲染一種“濃愁”之意境。）

四、結(jié)合以上所有分析再讀課文，深度體會(huì)詞人孤獨(dú)難遣、無(wú)奈失落、悲苦愁絕的情感變化。（2分鐘）

（預(yù)設(shè)：學(xué)生較之前讀的要好，更能體會(huì)詞人“南渡”之后在“慢”節(jié)奏及時(shí)光中備受煎熬之情；明確：把握節(jié)奏，感受詞人濃重的愁情。）

五、小結(jié)（2分鐘）

通過(guò)對(duì)整首詞的品讀與鑒賞，我們知道“南渡”（國(guó)將亡、人已逝、孤身一人）后的詞人的“愁”味其實(shí)相比前期的《醉花陰》（有人可期）里的表現(xiàn)已經(jīng)更加濃重了，整首詞主要通過(guò)以疊詞的“慢”節(jié)奏、敘述里的“慢”狀態(tài)、“慢”暖意、“慢”目光、“慢”時(shí)光等“慢”為線索貫穿全詞以及奠定全詞的基調(diào)，另外加之以開(kāi)頭、結(jié)尾的直接點(diǎn)明愁意式的前后照應(yīng)，還有借助于“愁”情外化的特定意象，使得整首詞的意境、情感更加濃烈，同時(shí)也不禁讓我們對(duì)詞人的遭遇暗生憐憫與同情之心以及也贊嘆她生命的倔強(qiáng)與堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)也會(huì)有感嘆世事無(wú)常，要更加珍惜當(dāng)下的感慨。

六、布置作業(yè)（1分鐘）

1.背誦全詞。

2.找出詞人其他詞，如《如夢(mèng)令》《一剪梅》《武陵春》等進(jìn)行對(duì)比品讀鑒賞，深入了解詞人的詞作風(fēng)格，以及詞人的人生經(jīng)歷對(duì)其創(chuàng)作的影響。

3.試著將詞改寫(xiě)成一篇散文隨筆或者自選角度，寫(xiě)一篇評(píng)論、鑒賞性文章（不少于500字）。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

狀態(tài)：尋、覓、冷清、凄、慘、戚

調(diào)養(yǎng)、保養(yǎng)：乍暖還寒、最難將息

慢 暖意：淡酒不敵急風(fēng)

目光：雁過(guò)、傷心

時(shí)光：黃花堆積、憔悴損、無(wú)人摘花

怎生得黑、到黃昏、這次第

淡酒

《聲聲慢》 急風(fēng) “愁情”外化

景語(yǔ)-情語(yǔ) 回雁 淡

黃花

梧桐 濃

細(xì)雨

手法：前后照應(yīng)+直接與間接+運(yùn)用疊詞+特定意象

八、設(shè)計(jì)反思

“慢”是一種速度，也是一種時(shí)間延緩?fù)埔频倪^(guò)程，生命在這種“慢”的過(guò)程中被加上了一層厚重感，人生中的傷感與愁思也因此而變得更加濃重，以往《聲聲慢》的教學(xué)設(shè)計(jì)都以意象、字詞為切入點(diǎn)，本文以最新擬定打算作為新教材編排的《聲聲慢》為例，從“慢”視角的解讀下作一次教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試，教學(xué)設(shè)計(jì)多以預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)為多，因此，過(guò)程設(shè)計(jì)也仍需要好好地在實(shí)踐中加以調(diào)整及完善。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2][3]王榮生.小說(shuō)教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[5]人民教育出版社，課程教材研究所，中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心，北京大學(xué)中文系，語(yǔ)文教育研究所.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文4必修[M].北京：人民教育出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：朱春發(fā)（1995--），男，漢族，研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。