研學(xué)后教識字易課堂訓(xùn)練避回生

蘇倩瑩

摘要：識字教學(xué)的成敗關(guān)系到整個小學(xué)階段語文教學(xué)的成敗。教師如何激發(fā)孩子的識字興趣？如何利用確實有效的措施扎扎實實地實施識字教學(xué)？如何培養(yǎng)孩子自主識字的習(xí)慣？一系列的問題都是我們低年段語文教師必須解決的迫切難題。自從本區(qū)提出了“研學(xué)后教”的新教學(xué)改革精神后，我一直在琢磨如何利用好這樣的教學(xué)理念，為我們識字教學(xué)服務(wù)，于是我嘗試著將“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式運用于識字教學(xué)。

識字是小學(xué)語文低年段教學(xué)的重要組成部分，高效的識字教學(xué)能為學(xué)生在以后的閱讀與習(xí)作學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；認(rèn)識常用漢字1600～1800個。因此，識字教學(xué)的成敗關(guān)系到整個小學(xué)階段語文教學(xué)的成敗。教師如何激發(fā)孩子的識字興趣？如何利用確實有效的措施扎扎實實地實施識字教學(xué)？如何培養(yǎng)孩子自主識字的習(xí)慣？一系列的問題都是我們低年段語文教師必須解決的迫切難題。自從本區(qū)提出了“研學(xué)后教”的新教學(xué)改革精神后，我一直在琢磨如何利用好這樣的教學(xué)理念，為我們識字教學(xué)服務(wù)，于是我嘗試著將“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式運用于識字教學(xué)。

一、還目標(biāo)于生， 嘗試自主學(xué)習(xí)。

研學(xué)后教，最為主要的是老師備課環(huán)節(jié)，備課最主要的是備學(xué)生。在這一環(huán)節(jié)中，我們要求教師考慮最多的一個問題應(yīng)該是：“如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效”。這就要求教師從學(xué)生實際出發(fā)，對教學(xué)得失情況進(jìn)行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識，哪些還比較模糊，都要了如指掌。另外，學(xué)生自學(xué)時可能會遇到哪些疑難問題，怎樣設(shè)計才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能出現(xiàn)的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，等等。這些都是備課的重要細(xì)節(jié)內(nèi)容。在充分地備學(xué)生后，為學(xué)生指定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的先決條件。如在設(shè)計《雷雨》第一課時學(xué)案時，我指定了以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①學(xué)習(xí)利用課文中的“小蝸牛”自學(xué)生字，會認(rèn)4個生字，會寫12個生字。②大致了解課文的內(nèi)容，初步了解文章各自然段寫了什么，文章是怎樣寫雷雨的。③初步感受文章的的新詞和佳句。有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，孩子們就更明確自己的學(xué)習(xí)方向，這樣比老師慢慢地帶，效果要高的多。

二、還過程于生， 培養(yǎng)識字習(xí)慣。

還實在低年段中，實施“研學(xué)后教”的核心就是方法的教授。讓孩子們習(xí)得一些學(xué)習(xí)的方法是相當(dāng)必要的。這里最為主要的是讓孩子學(xué)習(xí)一些自學(xué)生字的學(xué)習(xí)方法及讓學(xué)生組成一些合作學(xué)習(xí)的小組，按照規(guī)定的學(xué)習(xí)流程，運用自己所習(xí)得的識字方法。讓會學(xué)習(xí)的孩子帶動能力薄弱的孩子，從而獲得學(xué)習(xí)的成功。二年級識字課的學(xué)法指導(dǎo)主要包括以下幾方面：

（一）引導(dǎo)孩子習(xí)得課前預(yù)習(xí)方法。

我就要求學(xué)生利用自己語文書上的拼音朋友將小樹葉中的生字讀三遍，要求要準(zhǔn)字音。再在課文中找出樹葉中的生字，并給生字標(biāo)上拼音，劃出生字新詞。最后將課文讀一次給家長聽。這樣讓孩子初步了解生字的讀音。并用自己喜歡的方法記一記生字。有興趣的同學(xué)還通過查字典，給生字多組幾個詞，還可以想想會給哪些生字編字謎，帶到課堂來考考你所在的學(xué)習(xí)小組的同學(xué)。這樣逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)在實施的前期可以放在課堂利用5分鐘來做。但是等孩子形成這樣的學(xué)習(xí)方法后，就要放在課前完成，這樣就可以騰出足夠的時間讓孩子將自己的自學(xué)成果與自己同學(xué)交流，學(xué)習(xí)。這樣對學(xué)生習(xí)得更多種多樣的識字方法更為有利。課前預(yù)習(xí)一定要抓落實，特別是對于一些學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績中下的學(xué)生，要經(jīng)常與家長取得聯(lián)系和配合，了解孩子在家的預(yù)習(xí)情況。

（二）提供孩子課堂自主學(xué)習(xí)時間。

讓孩子先自學(xué)，無論孩子有沒有預(yù)習(xí)，都需要孩子自己學(xué)習(xí)。要認(rèn)識生字關(guān)鍵是讓生字與孩子多見面。就像我們認(rèn)識朋友，見一次面可能記不住朋友的名字和模樣，但多見幾次面自然而然就記住了。

（三）組織孩子互學(xué)、幫學(xué)小組學(xué)習(xí)形式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘每個學(xué)生的潛能，關(guān)鍵還在于打破傳統(tǒng)的“獨立作戰(zhàn)”模式，學(xué)生互教不但讓每個學(xué)生“活起來”， 重要的是學(xué)生在互教的過程中體會到成功的喜悅，這種喜悅必將促使學(xué)生更有興趣地投入到學(xué)習(xí)中去，形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。而且，不同的學(xué)生，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，其學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)進(jìn)程也大不相同。這一環(huán)節(jié)不僅可以幫助中下生識記難記的生字，是“補(bǔ)差”，同時，尖子學(xué)生通過幫助中下生識記生字，更好地加深對生字的記憶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成合作精神，其實這也是“培優(yōu)”的有效措施。所以在讓學(xué)生形成固定的學(xué)習(xí)小組，在小組的設(shè)計上必須優(yōu)、中、差的同學(xué)都是很有必要的。主要做法如下；首先讓小組長組織還組里的成員識記生字，要求每個同學(xué)都要說，一個同學(xué)說的時候，其他同學(xué)必須認(rèn)真聽。其次，小組長帶領(lǐng)組員讀生字。再次，讓孩子出示自己所制作的小字卡或自己編的字謎，考考組里的同學(xué)。最后，組長的帶領(lǐng)下給生字組詞找朋友。通過互教互學(xué)，可以讓不同層次的學(xué)生都體會到成功的樂趣，互相幫助，互相指正，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。這樣比起老師在上面聲嘶力竭地說更為有效。

（四）教師適當(dāng)引導(dǎo)，為孩子跨過難字關(guān)。

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是我們必須遵循的科學(xué)教學(xué)原則，這個時候，教師要在必要的時候作出相關(guān)的引導(dǎo)，或肯定或否定或引導(dǎo)或啟發(fā)，如在學(xué)生自學(xué)的在互教階段，老師可以隨時到各個小組了解學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中普遍存在的問題牢記心中，并在心中作一下適當(dāng)?shù)氖崂?。從而確定在全班交流學(xué)習(xí)的過程中，所要教授的重難點。通過課前預(yù)習(xí)、課間自學(xué)、小組的學(xué)習(xí)交流后，學(xué)生在腦海里。已經(jīng)對所學(xué)的生字有了比較深刻的印象，教師所要做的是檢查先學(xué)的情況、幫助學(xué)生歸納總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對漢字的記憶。我們可以用的措施如下：⑴字音的檢杳，指名讀，盡量讓中下生讀，及時糾正讀音，再全班齊讀，以達(dá)到全班鞏固。⑵是字形的檢查，看看學(xué)生在不同的場景中是否能準(zhǔn)確地讀出本節(jié)課的生字，方式很多，可以讀生字新詞。其間，要注意識字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、也可以讀帶生字詞的句子。

另外低年級的孩子喜歡比賽，游戲，可以在識字以游戲為載體。這樣會讓原本枯燥的識字變?yōu)閷W(xué)生喜歡的活動，從而達(dá)到事半功倍的效果。我們可以組織一些小游戲如“聽音指字”、“找朋友，變新字”、“叫字排隊”、“采生字蘑菇”等等。教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的情境，采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，體現(xiàn)情境中學(xué)、游戲中學(xué)、玩樂中學(xué)的課改精神。在充分讓孩子認(rèn)識字型的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)孩子“給字建樓”。 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)摒棄孤立的識字方法，將生字融入到具體的語言環(huán)境中。此環(huán)節(jié)重在堅持“字不離詞、詞不離句”的教學(xué)策略，激勵學(xué)生多組詞、多造句，給字建高樓?？上仍谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論，互幫互助，后由小組集體展示“高樓”。生字由具體的語境中來，還要回到具體的語境中去。教師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，加深對生字的熟悉程度。

三、還實踐于生， 體驗成功喜悅。

孩子的語文能力并不是孤立的。我們不能將識字教學(xué)支離開語文的運用而獨立存在，所謂“識”是為了“用”，而“用”是為了加深“識”。 教師不但要在教學(xué)時將所學(xué)內(nèi)容放入一定語言環(huán)境中去，把字、詞、句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，而且要及時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運用新知識的機(jī)會。用多了，用熟了，就能“生巧”。如讓學(xué)生做漢字加減法；部首連線成新字；選擇正確的生字寫在句子中；用字組詞、用詞造句、讓學(xué)生讀短文、選字填空等等。學(xué)用結(jié)合是預(yù)防識字回生的良方，這些訓(xùn)練可提供學(xué)生和字詞反復(fù)見面的機(jī)會，在發(fā)展全面的語言能力的同時也發(fā)展識字能力。在識字的同時，達(dá)到聽、說、讀、寫、思整體推進(jìn)，螺旋上升。

總之，建立新型的識字教學(xué)模式，才能形成一個自主識字的課堂，能有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。對話是建立在“傾聽”的基礎(chǔ)之上的，能有效地培養(yǎng)了學(xué)生積極表達(dá)的能力。以對話為學(xué)習(xí)策略的課堂教學(xué)給予了鍛煉學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。

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