程建軍

摘要：本文將對核心素養(yǎng)要求下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀作出適當分析，結(jié)合分析成果探討有關(guān)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略，其中包括課堂氛圍的帶動、情境教學(xué)的導(dǎo)入和談話交流的運用等，希望對未來初中數(shù)學(xué)的科學(xué)發(fā)展觀能貢獻自己的綿薄之力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);問題意識

新時代我們需要迫切改善的問題就是如何提升學(xué)生的問題意識，只有學(xué)生自身具備善于發(fā)問和質(zhì)疑的精神，我們的課程開展才能更有效率，學(xué)生的思想狀態(tài)才能活躍起來，這對教學(xué)事業(yè)的科學(xué)發(fā)展至關(guān)重要。

一、核心素養(yǎng)下問題意識在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段的現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)的要求就是學(xué)生要在科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度下，在新時代具備民族榮譽感，努力提高自身的個人素養(yǎng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)和培養(yǎng)社會責任。也許多數(shù)人在長大成人之后都會有這樣的思考，那就是我們從初高中開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，除了應(yīng)對考試外，學(xué)習(xí)如此艱深的數(shù)學(xué)知識到底有什么用，畢業(yè)之后大家在工作、生活中似乎很少用到數(shù)學(xué)知識，更不要說公式運算和幾何聯(lián)想了。我認為這樣的想法雖然正常，但是未免狹隘，我們在新時代讓學(xué)生突破的正是這種淺顯的認識，數(shù)學(xué)并非沒有實際應(yīng)用意義，而是學(xué)生僅僅將數(shù)學(xué)當作考試的必備科目，并未從內(nèi)心深處理解數(shù)學(xué)的意義，也沒有考慮使用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實中科學(xué)、社會中的經(jīng)濟問題。我們現(xiàn)在要做的不僅是教會學(xué)生數(shù)學(xué)，更要讓學(xué)生能夠重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用意義和巨大作用，只有這樣才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和重視，問題意識才能獲得培養(yǎng)的條件。

二、核心素養(yǎng)下問題意識如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展

（一）營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)應(yīng)該是嚴肅而又活潑的，學(xué)生要有嚴肅對待知識的態(tài)度，也要踴躍地參與學(xué)習(xí)過程，沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)和學(xué)習(xí)的效力都會大打折扣，因此，學(xué)習(xí)氛圍的改善需要師生雙方的密切協(xié)作才能達成。教師要利用自身的經(jīng)驗和見識尋找合理可行的辦法進行課堂學(xué)習(xí)氛圍的帶動，比如教師可以把單純的講課變成提問和搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們的參與度更高，更有興致參與學(xué)習(xí);也可以設(shè)置辯論環(huán)節(jié)，將不同的解題方法或數(shù)學(xué)謎題交給正反雙方，進行理由的陳述;還可以設(shè)置“給老師出難題”活動，讓學(xué)生更具有“敏而好學(xué)”的發(fā)問精神。方法還有許多，但是目的都是一致的，就是活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更加自由、大膽地陳述理由，發(fā)出提問，這不僅能讓師生的關(guān)系更為和諧和友善，還能強化學(xué)生的創(chuàng)新性思維，一舉多得。

（二）適當導(dǎo)人隋境教學(xué)模式

進入新時代以來，隨著人們的生活水平逐漸提高，科學(xué)技術(shù)讓生活變得更加舒適、便捷，學(xué)生們對外部環(huán)境的好奇心也逐漸加大，教師可以順應(yīng)潮流，將情境教學(xué)導(dǎo)入日常教學(xué)中。數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，有許多知識點如果不借助直觀的描述或者展示，學(xué)生理解、掌握起來就非常困難，情境教學(xué)可以充分利用語言的靈活性和道具的直觀性進行授課。比如，教師可以拿出一副市內(nèi)地圖，查找一些目的地，讓同學(xué)們根據(jù)勾股定理進行線路的測算和安排;也可以借助地球儀上的經(jīng)緯線描述坐標系的實際應(yīng)用;還可以利用紙張對折的方式體現(xiàn)平方根的作用和意義。情境教學(xué)過程聲情并茂，在教師的帶動和道具的配合下，能夠引起學(xué)生的興趣，問題意識就會自然而然地萌芽，長期堅持下去學(xué)生舉一反三的能力就會產(chǎn)生。

（三）利用交流溝通進行問題引導(dǎo)

以往的課堂教師和學(xué)生的互動并不多見，這種情況導(dǎo)致師生間的關(guān)系過于疏遠，不利于教師的知識普及和學(xué)生的疑難解答，長此以往無法達成核心素養(yǎng)下的教育教學(xué)成果。教師要把姿態(tài)放低，將學(xué)生當朋友和伙伴來看待，在課上組織活動時鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言、提問，并進行必要的獎勵;課間、課下針對學(xué)生的問題要不厭其煩地進行講解，針對學(xué)習(xí)態(tài)度進行推心置腹的懇談。教師只有巧妙利用交流掌握學(xué)生的內(nèi)心想法和學(xué)習(xí)疑難，才能從根本上加深師生之間互信，找到合適的授課方式并取得更好的教學(xué)效果。

（四）實現(xiàn)問題意識到質(zhì)疑精神的跨越

前面我曾經(jīng)講到“好問”“善問”，這其實是兩個不同的概念，“好問”是態(tài)度，“善問”是技巧，教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段把學(xué)生的問題意識激發(fā)出來，并升華到合理的質(zhì)疑水平。我們作為教師有責任讓學(xué)生從提問題向思考問題發(fā)展，這就是“善問”的哲學(xué)。我們通過情境教學(xué)和鼓勵發(fā)問來引導(dǎo)學(xué)生進行提問并形成習(xí)慣，這個過程需要教師設(shè)計教案才能完成，而引導(dǎo)學(xué)生進行合理的發(fā)問就更加困難了，根據(jù)實踐我認為可以嘗試以下方法：

首先，尋找案例，普及質(zhì)疑精神的本質(zhì)和作用。比如講述古往今來的名人軼事、科學(xué)史上不走尋常路取得的成就等。其次，針對知識點，安排答辯，讓學(xué)生之間彼此陳述觀點，進行合理的駁斥和解釋。最后，可以尋找一些判斷選項，讓學(xué)生進行判斷并說明理由。這些都是讓問題更為具體化的方式，只有讓學(xué)生經(jīng)常與問題、難題打交道才能讓發(fā)問更加合理，質(zhì)疑更具科學(xué)性。

（五）將問題意識納入評價、考核當中

教師要在制度上強化學(xué)生對問題意識重要性的認知，比如我們要在傳統(tǒng)的學(xué)生成績評價標準當中加入學(xué)生的問題意識“高、低”的評價，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受學(xué)習(xí)成績不單單與分數(shù)、紀律性有關(guān)，還與思維發(fā)散、提問、質(zhì)疑精神有關(guān)。這個評價標準比較寬泛，主要由學(xué)生的上課參與積極程度、提問次數(shù)、提問質(zhì)量和問題筆記等因素綜合得出，教師或?qū)W?？梢员碚糜写硇缘膶W(xué)生，以此向所有學(xué)生表明問題意識的重要性，鼓勵大家多思考、多提問、多思辨。

三、結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)承擔著數(shù)學(xué)知識承上啟下的重任，教師需要對學(xué)生的悉心培養(yǎng)才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的連貫性和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性，問題意識是促成這些成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（責編：唐琳娜）