生活化背景下的小學美術有效教學策略

陳玉芹

[摘? 要：本文主要是研究如何對小學美術教材進行生活化處理，合理設計美術教學活動，從而提升美術教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)作能力。本文從了解學生生活，改變教學觀念;設計美術教學活動時，要生動、有趣、貼近生活;深挖教材，創(chuàng)新教學方法，促進美術教育生活化方面進行論述。

關鍵詞：小學美術;生活化;學生]

傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)慢慢不適應新時代教育的發(fā)展，新時代教育更應該回歸生活，以生活為主體進行教學，教師努力去實踐新課程理念。學生則在生活中學習，在學習中生活，發(fā)現(xiàn)兩者之間的妙處。在生活化視野下的小學美術教學過程中教師需要扮演的角色不僅僅是一位領導者，也是一位研究者。在此過程中教師需要成為學生的指路明燈，引導學生去觀察生活、感受生活、體驗生活，教師也需要成為一個研究者，注重學生的發(fā)展。生活化視野下教學的一個重點就是提高學生對生活的觀察能力、審美能力、創(chuàng)新能力以及臨摹能力。除此之外，教師還要在此過程中激發(fā)學生主動創(chuàng)造的能力，關注學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的興趣，使學生意識到生活之美妙不可言。

一、讓融入生活的課堂絢麗多彩

教師對學生所實施的并不是專業(yè)意義上的美術教育，他們完全可以營造更能融入生活的美術教育。如教授四年級“服裝的色彩搭配”一課時，教師讓學生先溫習色彩知識，懂得色彩搭配的基本常識與原理，掌握協(xié)調(diào)色和對比色，會使他們更渴望聯(lián)系生活進行服裝的色彩搭配學習。接著，教師加以引領，學生便會各顯其能地盡情地發(fā)揮自己對色彩的認知和感悟，滿懷激情地動起來，從影視明星鞏俐、周潤發(fā)的著裝談到自己身邊老師和同學中的優(yōu)秀的著裝色彩搭配。然后教師再組織服裝色彩搭配大賽，指導學生利用收集的各色布料或現(xiàn)成的服裝嘗試服裝搭配，運用線條、形狀、色彩、造型元素以及形式原理等探索不同的創(chuàng)作方法，發(fā)展具有個性的表現(xiàn)能力。最后，再搭配別致的飾物、眼鏡等，創(chuàng)造自己的風采，找到適合自己的色彩搭配服裝，進而以時裝模特表演形式展示。這樣，學生們激情投入，都成為生活中的角色，使課堂教學絢麗多姿、生動活潑。

二、走進生活的美術課五光十色

（1）走進自然的美術課色彩斑斕。大自然氣象萬千，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校更接近自然，碧水青山、松巖林泉、鳥獸蟲魚、山花紅紫……春的杏花北嶺、夏的樹木蔥蘢、秋的似火霜楓……教師帶領學生走進自然觀察、體驗、采擷，進而描繪、創(chuàng)意的開放的美術課也同樣色彩斑斕。

（2）走進日常生活的美術課情趣盎然。美術教學內(nèi)容應與學生的生活經(jīng)驗緊密相連。教師可以走進日常生活，讓美術知識和技能幫助學生美化生活，使之從中領悟美術的獨特價值。日常生活用品、食品的包裝袋上就有非常精美的圖案、文字設計，就可以利用這身邊的文化資源，鼓勵、引導學生留意觀察、收集、利用。如學習“色彩的對比”時，讓學生收集較干凈的生活用品、食品的包裝袋以及報紙與其他圖片等，把它們帶到課堂上欣賞、借鑒、創(chuàng)作，豐富了素材，拓寬了想象。

（3）模擬生活的美術課萬態(tài)千姿。學生是習慣用形象、聲音、色彩和感覺思維的，如果再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗去感悟的美術課，他們就會刻骨銘心。如教學四年級“飛天”一課時，讓學生按照“飛天”里面的場景進入角色進行表演，學生邊表演邊體味繪畫的內(nèi)涵，課堂氣氛十分活躍。隨著現(xiàn)代信息技術的介入，美術課更是萬態(tài)千姿。借助模擬生活情境可以使教學萬態(tài)千姿。影像、聲光電交映迭出，可將學生領進色彩紛呈的世界，令人賞心悅目。窗墻之內(nèi)而有百囀千聲，山花爛漫;尺屏之間可見萬山高聳，大海波瀾。正是視通八方，心游萬仞。

三、學而致用的美術課魅力無窮

讓美術為生活服務，正是美術的價值所在，而學而致用的美術課也會使教學本身魅力無窮。教師結合美術教材中的連環(huán)畫、卡通畫和漫畫學習形式，在美術教學中開展以“衛(wèi)生、飲食安全;防疾病、保健康;家庭居住安全、交通消防安全”為主題的“健康安全、從我做起”繪畫設計教學活動。借繪畫設計活動，體驗、理解，把教學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，學以致用，不僅能培養(yǎng)學生運用美術語言、體驗學習方法與過程的基本能力，而且能增強學生在生活中講衛(wèi)生、改陋習、防疾病、保安全的自覺意識，一舉多得。而指導和鼓勵學生用美術技能做板報、繪畫、參加藝術節(jié)競賽展覽等，也彰顯了美術的無窮魅力。

四、生活化的美術內(nèi)容引人入勝

創(chuàng)造性地使用教材，使教學內(nèi)容生活化也會讓美術課引人入勝。美術教材內(nèi)容既然起源于生活，那么美術課的教學內(nèi)容自然可以生活化。如五年級“文化衫的設計制作”，教師從學生們平時選購衣服入手，問他們都會注意哪些問題，學生的回答五花八門：價格、品牌、合適、舒服、美觀……然后扣住“美觀”這個話題引出服裝設計的三要素，再引導學生欣賞作品、分析服裝與人的關系、服裝與環(huán)境的關系、服裝的功能、設計方法等，最后讓學生們用生活中的廢棄物品進行服裝制作并進行時裝表演，使他們漸入佳境。生活經(jīng)驗喚起了學習熱情，學生們在快樂中吸取了知識，掌握了技能，提高了素質(zhì)。

提升學生的綜合能力素質(zhì)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的學生是教育的目的之一。生活視野下的小學美術教學，可以提升學生觀察能力、想象能力、審美能力、創(chuàng)新能力和樹立正確的價值取向，還可以培養(yǎng)學生主動探索世界，逐漸地認識新鮮事物，掌握新鮮事物的能力。從生活出發(fā)，增加學生的興趣愛好。生活化視野下的小學美術教師只有將學生置于生活當中，讓學生在生活中學習，在學習中生活，只有這樣，才能更好地突破傳統(tǒng)教學模式，才能更好地發(fā)展學生的綜合能力素質(zhì)，才能更好地實現(xiàn)小學美術教學的價值。

參考文獻

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