龍尚忠

[摘? 要：康托爾說(shuō)，“數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于它的自由”。關(guān)于數(shù)學(xué)的本質(zhì)究竟是什么，至今沒(méi)有唯一的答案，仍然需要我們不斷地進(jìn)行探索。然而，令人遺憾的是現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中重?cái)?shù)理知識(shí)教學(xué)而輕數(shù)學(xué)文化滲透，導(dǎo)致小學(xué)課堂成為了學(xué)生眼中“枯燥”、“乏味”的代名詞，學(xué)生們也失去了發(fā)自?xún)?nèi)心的和數(shù)學(xué)文化的交流機(jī)會(huì)。沒(méi)有哪一門(mén)藝術(shù)能比數(shù)學(xué)更有效地修飾人們的心靈。數(shù)學(xué)文化是人類(lèi)文明的重要組成部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效滲透數(shù)學(xué)文化有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的了解，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，有利于其接受數(shù)學(xué)文化知識(shí)的熏陶，在課堂教學(xué)中收獲良好的德育和教育。本文筆者將針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀分析數(shù)學(xué)文化滲透缺失的原因，并結(jié)合自身教學(xué)看法給出一定思考和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化;小學(xué);課堂教學(xué);對(duì)策]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)文化滲透缺失的原因

（一）學(xué)校有教學(xué)壓力，重?cái)?shù)理知識(shí)，輕文化教育

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，再者數(shù)學(xué)也是高考中的主要科目，因此學(xué)校和家長(zhǎng)都十分重視小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)教學(xué)，希望能讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，正是由于學(xué)校和家長(zhǎng)的這種心態(tài)使得他們過(guò)于關(guān)注數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)而輕視了數(shù)學(xué)文化在教學(xué)過(guò)程中的重要地位。為了加大小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中理論知識(shí)的教學(xué)比重，數(shù)學(xué)文化的滲透空間被一再緊縮，這也就導(dǎo)致了教師們無(wú)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效地滲透數(shù)學(xué)文化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）教師的數(shù)學(xué)文化知識(shí)水平有待提高

由于小學(xué)數(shù)學(xué)課本篇幅的限制，在課堂中數(shù)學(xué)文化的滲透主要依托于教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性。然而，就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，存在部分教師，他們雖然有豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是自身數(shù)學(xué)文化知識(shí)水平卻仍有待提高，這也就導(dǎo)致教師無(wú)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中自然滲透數(shù)學(xué)文化，最終影響了數(shù)學(xué)文化在教學(xué)實(shí)踐中的成果。

（三）學(xué)生以應(yīng)試為主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師。但是學(xué)生們?cè)趹?yīng)試學(xué)習(xí)的環(huán)境下，將應(yīng)試作為主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就容易削弱對(duì)數(shù)學(xué)文化方面的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化的興趣。學(xué)生缺乏積極性，也就加劇了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂“枯燥”、“乏味”的心理抵觸感，從而形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)文化難以滲透進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生們難以拓展數(shù)學(xué)視野。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效滲透數(shù)學(xué)文化的對(duì)策

（一）實(shí)行自主探究，小組交流的數(shù)學(xué)文化學(xué)習(xí)方式

教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)換師生課堂角色，扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生成為課堂的探究者和參與者。采用自主探究，小組交流的合作學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的課堂參與度。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)了解數(shù)學(xué)文化，經(jīng)過(guò)小組的交流和合作后，采用小組匯報(bào)的模式，表達(dá)本小組對(duì)具體某一方面數(shù)學(xué)文化知識(shí)的看法，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，自主學(xué)習(xí)能力，合作能力以及表達(dá)能力。改變學(xué)生被動(dòng)接受灌輸知識(shí)的方式，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入對(duì)數(shù)學(xué)文化的了解，自得其樂(lè)，收獲成長(zhǎng)。

（二）教師定期參加系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)文化知識(shí)儲(chǔ)備

教師在課堂教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。打鐵還需自身硬，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)文化，這就要求教師本人要有充分的數(shù)學(xué)文化知識(shí)儲(chǔ)備以應(yīng)變課堂教學(xué)需求。學(xué)校也應(yīng)該重視數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)，組織教師定期參加系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高教師的數(shù)學(xué)文化知識(shí)儲(chǔ)備，讓教師在課堂實(shí)踐中做到游刃有余地滲透數(shù)學(xué)文化。教師本人在課堂外也應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化，拓展數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生更加深入地體會(huì)數(shù)學(xué)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。

（三）突出數(shù)學(xué)課本內(nèi)容中的人文價(jià)值和文化內(nèi)涵

教師應(yīng)該深入了解數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上挖掘數(shù)學(xué)的人文價(jià)值和文化內(nèi)涵，切忌囫圇吞棗，跳過(guò)文化導(dǎo)入部分，直接進(jìn)行數(shù)理公式講解，使數(shù)學(xué)文化和數(shù)理知識(shí)脫節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中教師應(yīng)該針對(duì)課時(shí)和教學(xué)安排適當(dāng)補(bǔ)充數(shù)學(xué)文化知識(shí)，并融匯于數(shù)理知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理知識(shí)，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)精神，深入掌握數(shù)學(xué)的思維方法，從而讓學(xué)生在未來(lái)漫漫學(xué)習(xí)路上獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

（四）結(jié)合典型模式，激發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)數(shù)學(xué)文化教學(xué)實(shí)踐

教師可以在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中結(jié)合典型模式，加入趣味數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家趣味故事等等，結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味和美學(xué)，摘下“枯燥”“乏味”的標(biāo)簽，讓數(shù)學(xué)文化深入人心。在數(shù)學(xué)千百年的發(fā)展過(guò)程中，有許許多多的優(yōu)秀數(shù)學(xué)家。他們畢生鉆研，在數(shù)學(xué)的世界中勇攀高峰，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣。數(shù)學(xué)文化的滲透不僅可以給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)的積累，更重要的是讓學(xué)生接受到了良好的德育。數(shù)學(xué)不是一門(mén)只有數(shù)理公式的冰冷學(xué)科，它同時(shí)富有深刻的文化內(nèi)涵，而學(xué)生們也只有更加積極地接觸數(shù)學(xué)文化才能逐漸感知到數(shù)學(xué)的博大精深。

三、結(jié)語(yǔ)

本文基于現(xiàn)實(shí)教學(xué)層面，淺析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)文化滲透缺失的具體原因。從學(xué)校家長(zhǎng)的觀念、教師的數(shù)學(xué)文化知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這三個(gè)角度，審視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)文化滲透缺失問(wèn)題，并給出相應(yīng)的對(duì)策。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)不應(yīng)該停留在“1+1”的數(shù)理公式知識(shí)教學(xué)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇的數(shù)學(xué)世界，讓學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)文化。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，感受數(shù)學(xué)的生活美學(xué)和人文魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲教育和德育，在自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的途中獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。教育工作不是一朝一夕就能成功的，它需要千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)教育工作者常年的辛苦付出，但是隨著課改的不斷深入和實(shí)踐的不斷進(jìn)行，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，數(shù)學(xué)文化一定會(huì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)出璀璨之花。

參考文獻(xiàn)

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