中學(xué)語文課堂中“基礎(chǔ)教學(xué)”與“觸類旁通教學(xué)”的運(yùn)用和探討

劉規(guī)錄

[摘? 要：語文課堂的重要內(nèi)容包括對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固與對(duì)課堂知識(shí)的觸類旁通，但對(duì)于不同的班級(jí)、學(xué)生、老師，基礎(chǔ)教學(xué)和觸類旁通實(shí)際上并不能同時(shí)做到，所以，因材施教就成了目前解決中學(xué)語文教學(xué)問題的重要方法。本文通過簡(jiǎn)單討論，為“因材施教”思想提出幾個(gè)簡(jiǎn)單策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：語文課堂;“基礎(chǔ)教學(xué)”;觸類旁通;因材施教]

一、中學(xué)語文課堂教學(xué)之基本目標(biāo)

作為中學(xué)語文老師，首先要清楚自己的語文教學(xué)基本目標(biāo)。如果對(duì)教學(xué)目標(biāo)模糊，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)也是對(duì)自己專業(yè)的不嚴(yán)謹(jǐn)。日復(fù)一日，僅是重復(fù)先前課件教學(xué)，許多老師已然對(duì)教學(xué)工作失去熱情與耐心，不愿意去發(fā)習(xí)現(xiàn)新的教學(xué)角度和學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求，以提高自己的教學(xué)質(zhì)量及能力。歸根結(jié)底，乃是對(duì)中學(xué)語文課堂教學(xué)之基本目標(biāo)的不清晰導(dǎo)致的行為與思想失范。

1.完成基礎(chǔ)知識(shí)的交互升級(jí)

作為小學(xué)與高中階段教育的連接部分，初中語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到至關(guān)重要的橋梁作用。對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)六年雖則已經(jīng)完成了很多基礎(chǔ)知識(shí)的接納，但畢竟年歲尚小，對(duì)于知識(shí)的積累和應(yīng)用還有待提升，所以，中學(xué)時(shí)期的語文課堂，第一基本目標(biāo)就是完成對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累與鞏固。不論是字詞量、文學(xué)常識(shí)、文體常識(shí)，還是技術(shù)上的修辭、表達(dá)方式、語感等等，都需要在這個(gè)時(shí)期得到培養(yǎng)與鞏固。

2.完成語文學(xué)習(xí)基本能力培養(yǎng)

身處中學(xué)語文教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生對(duì)于文學(xué)以及由文學(xué)引申而出的其他學(xué)科的理解力、欣賞力、思辨力與表達(dá)力。學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的理解力不僅是單一對(duì)于文學(xué)的理解，甚至?xí)绊懙狡鋵?duì)于其他學(xué)科的理解力，比如做題的時(shí)候?qū)︻}目的審察不清楚，而欣賞力則是對(duì)學(xué)生往后長(zhǎng)時(shí)間的藝術(shù)欣賞力的基礎(chǔ)培養(yǎng)，思辨力是一種對(duì)于觀點(diǎn)、言論的自我否定與堅(jiān)定的過程，實(shí)際上影響了學(xué)生的價(jià)值觀與人生觀養(yǎng)成，而表達(dá)力則是學(xué)生與人交往、自我表達(dá)的一種重要能力。所以，中學(xué)語文要完成學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)基本能力的培養(yǎng)，這是對(duì)學(xué)生總體素質(zhì)培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

3.完成文學(xué)品味能力熏陶

對(duì)于文學(xué)品味的熏陶，一定是從中學(xué)開始的一種教育目標(biāo)。小學(xué)還處在識(shí)字階段，大學(xué)已經(jīng)要學(xué)習(xí)更為專業(yè)的學(xué)科，唯有中學(xué)語文，是大部分學(xué)生一以貫之的文學(xué)接觸時(shí)期。文學(xué)品味于人一生之意義，毋庸遑論，對(duì)于中學(xué)生而言，文學(xué)品味就是要學(xué)會(huì)對(duì)各種文學(xué)作品具備自己的喜好直覺，并挖掘自己的情感表達(dá)偏好之所在。

二、基礎(chǔ)教學(xué)與觸類旁通之差異

1.對(duì)象有效性原則

我們所謂的觸類旁通是指對(duì)教學(xué)的一種擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，語文教學(xué)一定要延伸到歷史背景與同種文體作家的學(xué)習(xí)中去未。這種擴(kuò)展性的觸類旁通往往需要教師具備非常龐大的知識(shí)體系，才能對(duì)學(xué)生的各種文學(xué)藝術(shù)歷史哲學(xué)知識(shí)需求有比較完善而周到的回應(yīng)。作為歷史專業(yè)畢業(yè)的我，在語文日常教學(xué)中，常常喜歡講歷史，尤其是野史，這種知識(shí)的延伸當(dāng)然在一定程度上可以幫到學(xué)生更加全面認(rèn)識(shí)文學(xué)作品的背景，但是，也發(fā)現(xiàn)觸類旁通不同于基礎(chǔ)教學(xué)，千萬要注重度，不能過度開發(fā)。

2.全局性差異

我們的教學(xué)方式平常都是以班級(jí)為單位，觸類旁通的教學(xué)方法當(dāng)然對(duì)學(xué)生有幫助，但是同一班級(jí)的學(xué)生對(duì)文學(xué)的感知偏重有天生的差異，如果教師采用觸類旁通的教學(xué)方式，花大量時(shí)間在課堂上與學(xué)生討論各種衍生問題，這當(dāng)然能幫助學(xué)生增加視野，但從全局性來看，其實(shí)犧牲了部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，總存在部分同學(xué)跟不上老師的講課節(jié)奏，在長(zhǎng)尾效應(yīng)的影響下，差距就會(huì)不斷拉大，以致最終形成全班差異化成績(jī)。

3.公平性原則

主張公平性原則第一是由于全局性差異，接受能力較慢的學(xué)生需要在課堂上更多練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，而接受能力較快的學(xué)生需要更廣闊的語文視野，偏重哪一方，其實(shí)都是不公平的。同時(shí)，對(duì)于老師而言，其能力更是有所差異，有的語文老師擅長(zhǎng)咬文嚼字，有的語文老師擅長(zhǎng)情感交流，有的語文老師擅長(zhǎng)觸類旁通，但不是所有老師都是全能的，所以，基礎(chǔ)教學(xué)和觸類旁通之間，必須要有一種平衡機(jī)制，以形成對(duì)學(xué)生、對(duì)教師的公平性原則。

三、因材施教之策略

1.建立學(xué)生自我認(rèn)知機(jī)制

我們提倡讓學(xué)生自己了解自己的文學(xué)喜好與追求，并通過努力實(shí)現(xiàn)自己的文學(xué)夢(mèng)想?？梢愿鶕?jù)文學(xué)類型建立不同的興趣小組，由學(xué)生自由選擇自己喜歡的小組歸屬，給每個(gè)學(xué)生賦值分，制定各種規(guī)則可以幫助學(xué)生加減分，比如讀完一本書，寫了一首詩(shī)，對(duì)課文有自己的認(rèn)知等，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己更喜歡別的文學(xué)類型，則可以通過努力獲得更多分?jǐn)?shù)來完成自己的興趣轉(zhuǎn)換夢(mèng)想。分組時(shí)老師要特別重視學(xué)生的第一次選擇，因?yàn)橐坏┻x錯(cuò)，改正的代價(jià)非常大。同時(shí)分組也要注重分類細(xì)分，教師根據(jù)教材目錄內(nèi)分類，分類中再細(xì)化，如現(xiàn)文學(xué)常識(shí)，朗讀，延伸學(xué)習(xí)，寫作等。提高學(xué)生興趣，豐富學(xué)生知識(shí)，也防學(xué)生分組扎堆。

2.建立中學(xué)語文檔案

中學(xué)語文檔案的意義在于可以給各位語文老師不斷加深認(rèn)知一個(gè)學(xué)生的文學(xué)偏好與語文能力的成長(zhǎng)過程，這對(duì)老師的因材施教非常重要。有的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)一直不行，就更不用說文學(xué)理解與表達(dá)了，但長(zhǎng)期基礎(chǔ)知識(shí)的積累不足原因可能是學(xué)生自己的能力問題，但也有很大可能是老師的教學(xué)問題，所以，記錄作為檔案，就能記錄每位語文老師對(duì)于這個(gè)學(xué)生所做的努力與成效。比如有的學(xué)生就是記不住古詩(shī)詞的文字，雖然通過各種強(qiáng)化背誦當(dāng)然也能勉強(qiáng)記住，但這種記憶是短暫的，所以利用記憶學(xué)原理，可以對(duì)學(xué)生采用畫面記憶法，首先給學(xué)生構(gòu)造畫面，慢慢培養(yǎng)學(xué)生自己構(gòu)造畫面，讓其自己去感悟古詩(shī)詞的韻味與深意，自然就能加強(qiáng)記憶，解決問題。而實(shí)際上，這種也是觸類旁通，只不過是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較差學(xué)生的觸類旁通。

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