周龍舉

[摘? 要：解決問題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，但目前小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)并沒有取得很好的效果。筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，提出了改進(jìn)的方法和對策，希望能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;策略]

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點旨在培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，通過解決問題的教學(xué)，能夠讓學(xué)生將所學(xué)的抽象數(shù)學(xué)知識形象化和生活化，使數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍不僅僅局限在考試當(dāng)中，而是能夠貫徹到生活的方方面面。

筆者在從事小學(xué)數(shù)學(xué)一線教育教學(xué)19年中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)存在“解決問題教學(xué)方法單調(diào)”、“解決問題教學(xué)不能結(jié)合生活”、“解決問題教學(xué)缺乏創(chuàng)新”等問題。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知解決生活當(dāng)中的實際問題呢？現(xiàn)就筆者所見所想談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的策略。

一、解決問題教學(xué)與生活情境相結(jié)合

針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師只是在數(shù)學(xué)課堂上將基本的數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，而不能結(jié)合生活實際將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用達(dá)到解決實際的問題當(dāng)中的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時，盡量將教學(xué)的各個知識內(nèi)容和學(xué)生的生活相聯(lián)系起來。教師通過將數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活情境結(jié)合，能夠讓學(xué)生在已經(jīng)了解的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活當(dāng)中，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性。比如在“分?jǐn)?shù)的大小比較”一節(jié)課里，可以緊抓中國足球隊在歷史上首次進(jìn)軍決賽階段比賽;在“百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法”一節(jié)課里，將學(xué)生熟悉的茅臺機(jī)場年吞吐量作為學(xué)習(xí)內(nèi)容;在“年、月、日”一節(jié)課里，設(shè)計生活問題“奶奶明年過第16個生日，而孫子明年過第18個生日（出生那天不算）。奶奶和孫子今年各多少歲？”在這種接近生活且充滿著高昂學(xué)習(xí)興趣的課堂里，除了要比傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)更能讓學(xué)生深刻的掌握數(shù)學(xué)基本知識，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解決問題的能力。

二、以學(xué)生自主動手和交流促進(jìn)解決問題學(xué)習(xí)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中需要認(rèn)識到的是，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最終是為解決生活當(dāng)中的問題而服務(wù)的，而解決問題的過程除了需要良好的數(shù)學(xué)思維能力，還需要全面的動手能力以及團(tuán)隊交流合作能力，只有在有效的思考上，配以實際行動和相互交流，才能使生活問題得以更好的解決。以小學(xué)數(shù)學(xué)五年級《事件發(fā)生的可能性的大小》的教學(xué)為例，通過分組實驗驗證（4個黃球、1個白球。摸出1個記錄它的顏色后放回去搖勻再摸，摸20次，并用寫“正”字方法記錄每種顏色的次數(shù)）。各組匯報結(jié)果，師板書。引導(dǎo)學(xué)生談發(fā)現(xiàn)：因為黃球多，所以摸出黃球可能性大;白球少，所以摸出白球可能性小。讓學(xué)生明白事件發(fā)生的可能性的大小與數(shù)量多少有關(guān)。因為小學(xué)階段的學(xué)生還不具備完善的抽象知識的理解能力，因此進(jìn)行本課程的教學(xué)時如果采用傳統(tǒng)的講授方法很難讓學(xué)生深刻理解可能性的知識，而讓學(xué)生通過“試驗驗證”的形式進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生通過小組交流的形式完善思考的過程，通過自主動手的方式加深對于抽象事物具體化的理解程度，從而能夠深刻掌握基本的數(shù)學(xué)可能性知識，不僅如此，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中使自主動手能力得到了相應(yīng)的鍛煉，使團(tuán)隊合作交流的能力得到了提升，從而讓學(xué)生解決問題的探究能力得到了提高。

三、多方位思考教學(xué)提升學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力

很多教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，往往都是根據(jù)自己已形成的思維模式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動的按照老師的思維方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并解決問題，長此以往，造成了學(xué)生思維的固化，抑制了發(fā)散性思維的思考方式，造成了解決問題創(chuàng)新能力的缺失。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合該階段學(xué)生各自的特點，在教學(xué)時采用多種思考方式的解題教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠觸類旁通，從多種角度看待問題，以多種方式解決問題，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。以小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《克與千克》的教學(xué)為例，在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以進(jìn)行如下的提問：“小明的文具盒當(dāng)中有六支鉛筆和一個橡皮擦，總重量是90克，其中文具盒重量50克，每支鉛筆重量5克，橡皮擦10克，小明拿出了學(xué)習(xí)用品以后文具盒總重量只有70克，那么小明拿出了哪些學(xué)習(xí)用品？”學(xué)生們通過對這些生活當(dāng)中常見的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行重量的思考，有的學(xué)生說“拿出了四支鉛筆”，而有的學(xué)生說“拿出了兩支鉛筆和一個橡皮擦”，而無論是哪一種回答，其結(jié)果都是正確的，教師可以讓具有不同觀點的學(xué)生說明自己的思考過程，讓其他同學(xué)理解不同的思考方式。教師通過將數(shù)學(xué)重量的教學(xué)轉(zhuǎn)換成為了學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的一部分，讓學(xué)生結(jié)合自身對于問題的認(rèn)識并進(jìn)行自我思考，同時積極地肯定學(xué)生的思考過程和思維方式，鼓勵學(xué)生以多種方式看待和解決問題，從而觸類旁通，增強(qiáng)解決問題的創(chuàng)新能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)是當(dāng)今學(xué)生教育的重要內(nèi)容，針對目前教學(xué)過程當(dāng)中存在解決問題教學(xué)方法單調(diào)、脫離生活以及缺乏創(chuàng)新的問題，在進(jìn)行解決問題教學(xué)時應(yīng)當(dāng)與生活情境相結(jié)合，并以學(xué)生自主動手和交流促進(jìn)解決問題學(xué)習(xí)，同時進(jìn)行多方位思考教學(xué)提升學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到全面的發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決問題的能力得到有效的提升。