韋斯

[摘? 要：我國近些年經濟發(fā)展速度較快，人們的生活水平以及物質條件也隨之提高，但是國民的身體素質以及素養(yǎng)卻在逐年下降。進一步提升國民尤其是青少年學生的核心素養(yǎng)已然成為當今社會的主流話題。將立德樹人當做教育教學的根本任務，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的青少年學生，需要學校的體育教育在頂層設計上進行改革，利用日常的體育課堂使得核心素養(yǎng)的實現(xiàn)落到實處。

關鍵詞：體育教學;核心素養(yǎng);教學策略]

在2016年的9月，我國的教育部門頒發(fā)了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》。該文件向我們強調我們的教育培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，同時也確立了三個方面的六項核心素養(yǎng)的內容，并將其細化為十八個基本點。在這其中與體育教學最為相關的核心素養(yǎng)就是能夠健康的生活。在這樣的時代背景下，核心素養(yǎng)已然成為我國教育改革的關鍵點，學校應當怎樣依據(jù)時代發(fā)展和教育要求進行教學，才能夠滿足學生有關體育核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，是每一位體育教師應當深入思考的問題。

一、核心素養(yǎng)基本概念

學科的核心素養(yǎng)是指具有本學科特點的高于一般能力或一般素養(yǎng)特征的學科最重要的本質特征和關鍵能力。核心素養(yǎng)的提議表明，國家已經加強了對人才培養(yǎng)標準的研究。2013年，我國的教育部成立了以林崇德先生為核心的“核心素養(yǎng)研制小組”，作為首席專家，林崇德先生提出了學生核心素養(yǎng)的定義，特點，內容和主要表現(xiàn)。2014年4月，我國教育部出臺了《教育部關于全面深化課程實施改革和實施立德樹人基本任務的意見》這一文件，文件要求研究、制訂發(fā)展學生的核心素養(yǎng)系統(tǒng)和學術質量標準，根據(jù)學生的核心素養(yǎng)系統(tǒng)修訂課程和課程標準。

二、初中體育課堂教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略

（一）教學內容由學科本位、知識本位轉向投核心素養(yǎng)本位

當教師明確了不同學段、不同年級、不同年齡的學生應當達到的體育核心素養(yǎng)以及要求的程度以后，就可以根據(jù)體育核心素養(yǎng)這一中心任務去組織和研究體育學科的教學內容。根據(jù)發(fā)達國家以及地區(qū)根據(jù)體育核心素養(yǎng)研發(fā)出的體育課程標準的先進經驗，我們可以明確把學生的體育核心素養(yǎng)轉變?yōu)轶w育課程標準，一般都是沿著：學生的體育核心素養(yǎng)—體育學科核心素養(yǎng)—體育內容標準—體育評價體系這一基本環(huán)節(jié)來實施的。然而這緊緊相扣的環(huán)節(jié)特別需要體育教師嚴格按照體育核心素養(yǎng)去開展教學工作，才能夠真正達到目標。這里需要注意，即使學生的體育核心素養(yǎng)并不是體育教師教出來的，但是體育教師的實際教學能力的強弱會對學生的體育核心素養(yǎng)的形成產生直接的、巨大的影響。然而現(xiàn)階段我國大部分體育教師在實際教學能力方面還存在著一定的不足，顯而易見這將影響學生核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)。

根據(jù)體育核心素養(yǎng)去組織和設計教學內容，不單單要注意培養(yǎng)學生的體育運動動作以及健康知識、運動能力、運動技能、積極樂觀的人生態(tài)度和價值觀等，還要注重學生的團隊合作能力、實際操作能力以及批判性思維方式等等。學生不僅能夠接受和理解體育運動健康的文化知識，還要能夠在復雜的環(huán)境中解決體育運動問題，并且形成終身體育意識和堅強樂觀的人生品格。

（二）教學方法由教師講授主導模式轉向教師發(fā)展主導模式

1.由以教師為體育教學中心轉向以學生為體育學習中心

以往的體育教學都是把教師、課堂教學以及教科書為核心，整個體育教學活動都是以教師為中心的獨角戲。但是學生的體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求體育教學必須要改革這樣的教學模式，把體育教師的獨角戲式講授轉型為教師與學生的對話式講授模式。這就要求教師不僅要講授課程還是擅于傾聽學生的想法，以體育核心素養(yǎng)為標準的體育教學要求：在日常的體育教學活動中，要將學生放到首要位置或者是中心位置，也就是以學生的體育學習為教學中心，根據(jù)學生的體育運動興趣以及運動經驗去進行體育教學。體育教師要幫助學生形成終身體育運動意識、身心全面發(fā)展，要重點培養(yǎng)學生適應時代發(fā)展所需要的體育品質，并利用體育課程培養(yǎng)學生形成體育鍛煉的習慣和能力。

2.要注重學生個性化的體育學習需求

以往的體育教學基本上都是一刀切，教師不重視學生的個體化差異，過于重視標準化要求，總是要把不同類型的學生教育成為千萬個相同的產品。實際上，學生在身體素質方面、運動運動技能方面以及已有認知水平方面都存在著較大的差異，使得學生對于體育核心素養(yǎng)的需求也不相同。因此，在體育教學活動中必然存在著較為明顯的差異。在這樣的實際情況下，一刀切的教學模式必然會阻礙學生個性化以及創(chuàng)造力的發(fā)展，也非常有可能使得學生在學習過程中遭受失敗和打擊。因此，以體育核心素養(yǎng)為中心的體育教學必須要重視學生的個性化體育學學習需求，并把這種需求貫穿于整個體育課程教育，從而真正做到體育教學的轉型，并且在學習目標、學習內容、學習模式以及學習結果評價等方面都要具備與以往的體育教學不一樣的組織結構與特點。

（三）教學評價由注重學生體育成績轉向考查學生的體育素養(yǎng)，體育學習評價指標實現(xiàn)多元化發(fā)展

以往在進行體育考試的時候重點考查學生理解和掌握三基的熟練程度，這當然是重要的考察點，但只有這些是遠遠不夠的。體育核心素養(yǎng)要求體育教師不單單要重視學生的體育學習成績，還要重關注學生的體育學習態(tài)度、體育運動習慣、體育精神、體育技能實踐能力等等，將這些都列入體育教學評價體系，實現(xiàn)評價體系的多元化，對學生的體育學習進行綜合考查和評價。

參考文獻

[1]于素梅.學生體育學科核心素培養(yǎng)的基本思路與多元途徑[J].體育學刊，2017（5）：16-19.

[2]喻科.基于個體差異視角的教師實踐教學能力培養(yǎng)路徑優(yōu)化[J].教育評論，2015（10）：117-119.

[3]喻堅.以“健康第一”思想作為學校體育主導思想的研究[J].北京體育大學學報，2005（7）：213-215.

[4]佐藤學著，鐘啟泉，陳靜靜譯.教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命[M].上海：華東師范大學出版社，2012.