關(guān)于高中英語生態(tài)寫作教學(xué)的實踐探索

王敏

[摘? 要：生態(tài)寫作教學(xué)理念通過引入話題，在練習(xí)和評論推進(jìn)以及刊物展示幫助高中生實現(xiàn)英語寫作實踐能力的提升。突破傳統(tǒng)模板式作文，培養(yǎng)學(xué)生真正的英語寫作能力，學(xué)會用英語表達(dá)情感，落實高中英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中;生態(tài)寫作;教學(xué);實踐]

一、引言

在應(yīng)試教育環(huán)境下，英語寫作大多是學(xué)生套用寫作模板后的產(chǎn)物，為了套用某個高級表達(dá)語句而寫作，不是學(xué)生真情實感的流露。根據(jù)這個現(xiàn)狀問題，本文對如何有效開展高中英語生態(tài)寫作教學(xué)進(jìn)行探討，高中英語生態(tài)寫作教學(xué)是指在譯林版《牛津高中英語》所涉及話題指引下，高中生在自然的、動態(tài)的生活學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的英語寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生真情表述創(chuàng)作出自然、優(yōu)秀的英語文章。

二、生態(tài)寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中的設(shè)計

（一）話題的設(shè)置

教師可以根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提煉出幾個問題作為交流的話題，譯林版《牛津高中英語》以主話題構(gòu)建單元、子話題組建板塊為編寫體例，把課標(biāo)所列主話題分散在各模塊的多單元中，再通過子話題討論向縱深發(fā)展。該教材覆蓋的話題素材主要涉及青少年的成長經(jīng)歷、周圍的人事物以及能提高精神生活質(zhì)量的文學(xué)與藝術(shù)欣賞等。

在學(xué)習(xí)完章節(jié)知識后，教師可以從三個步驟對學(xué)生寫作能力進(jìn)行鍛煉。

第一，讓學(xué)生從教材中提煉出具有學(xué)習(xí)價值的單詞和句式，教師做講解和補(bǔ)充。

第二，從教材中提煉的話題需要結(jié)合學(xué)生的實際生活情況，從學(xué)生日常生活熟悉的角度切入，否則出現(xiàn)的則是另一種假大空的文章。所以教師在話題擇取時，可以學(xué)生感受和體驗感強(qiáng)的方面，例如在Women of achievement Using language中，可以對身邊偉大的女性進(jìn)行一番探討，學(xué)生也多數(shù)選擇贊美母親，母親是學(xué)生最熟悉的人之一，描寫母親類文章無論如何都有著對母親的愛意，通常也是不容易出錯的題材。

第三，教師要鼓勵學(xué)生積極參與討論，在符合語境的條件下嘗試運用新學(xué)習(xí)的單詞，借助學(xué)習(xí)過的表達(dá)方式對情緒抒發(fā)或闡述一個事實、觀點。

（二）記錄生活的練習(xí)

高中英語生態(tài)寫作教學(xué)是以“牛津高中英語教材話題引領(lǐng)下的分年級三階段（放膽文、規(guī)范文和優(yōu)化文）自由寫作教學(xué)”為研究技術(shù)路線，所以教師也提倡學(xué)生自由發(fā)揮，散發(fā)發(fā)自內(nèi)心的情緒，打動自己。

教師可以對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的訓(xùn)練，讓學(xué)生選擇一本自己喜歡的本子作為練習(xí)薄，制作方式如手帳，學(xué)生隨時記錄自己的感想，在確保語法結(jié)構(gòu)和用詞準(zhǔn)確的情況下鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作，可以適當(dāng)添加貼圖或者用彩筆繪制心情圖，調(diào)動起學(xué)生寫作的激情，讓學(xué)生熱愛英語寫作，同時，也提高了學(xué)生英語語言組織能力讓學(xué)生逐漸熟練掌握地道的英語寫作方式;練習(xí)薄也可以是對好詞好句的摘抄記錄，學(xué)生可以記錄下后嘗試造句，模仿到最終化為己用;或者是對某篇文章、電影、社會熱點的感想，這類文章真正考驗了學(xué)生英語寫作能力，學(xué)生需要以揣摩遣詞造句，如何更加清楚的表達(dá)自己的觀點但不顯得刻薄，培養(yǎng)學(xué)生自我審視和思辨能力。

（三）評論的推進(jìn)

同學(xué)之間的相互評價能夠讓評價以最客觀的角度，在當(dāng)前學(xué)習(xí)情況下最大限度提高英語寫作能力，此外，同齡之間的評價能夠透過對方的文章自我反省，自己是否也存在這樣的問題或者是學(xué)習(xí)這樣優(yōu)秀的表達(dá)等。學(xué)生之間的互評充分體現(xiàn)了高中英語生態(tài)寫作的自由性、開放性。

根據(jù)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的評價大部分是對基礎(chǔ)語法的修正或者是單詞的拼寫等等，所以在施行互評教學(xué)模式時，教師也需要給定一份評定標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從深層的文章結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)、語境問題等角度進(jìn)行高度評價，這對于學(xué)生個人本身也是改善寫作不良習(xí)慣，提高英語寫作能力的有效措施。

（四）刊物的展示

學(xué)校可以推出一款校園英語雜志，由各個英語教師輪換擔(dān)任編輯。將學(xué)生優(yōu)秀的文章選取出來刊登。雜志可分為幾大板塊，第一類是議論類文章，對事件或者現(xiàn)象進(jìn)行議論等;第二類是小說，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象自由創(chuàng)作，用英語寫作的方式創(chuàng)作出另一個世界;第三類是推薦類，可以是對英語寫作學(xué)習(xí)有幫助的教材、資料、書籍、電影等等;第四類作為留言板塊，對于雜志的改進(jìn)意見或者是個人學(xué)習(xí)方法分享等?？梢赃M(jìn)行定期的評選，將參賽的作品進(jìn)行評級，對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予一定的獎勵，以此刺激學(xué)生積極寫作，也為其他學(xué)生樹立榜樣。

三、高中英語開展生態(tài)寫作教學(xué)的注意事項

（一）自由有度

盡管生態(tài)寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)自由寫作，但學(xué)生也要保質(zhì)保量，每周需要上交一篇至少500字的文章。另外，文章內(nèi)容也需要健康向上，符合社會主義核心價值觀，學(xué)生仍需要將練習(xí)文章當(dāng)作一篇可以參加考試的正規(guī)的語句通順用詞得當(dāng)?shù)淖髌贰?/p>

（二）評價尺寸有度

優(yōu)秀的文章在于能夠以新穎、大膽的角度切入，也許是一個細(xì)微之處，但文章立意高深。也就是放膽文重在作品的完成度，體現(xiàn)“藝高膽大”，促成“敢寫”;規(guī)范文重在作品的成熟度，體現(xiàn)“溫文爾雅”，促成“會寫”;優(yōu)化文重在作品的賞析度，體現(xiàn)“大家風(fēng)范”，促成“想寫”。

（三）英語學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建

學(xué)生可以自發(fā)創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)小組，英語寫作能力需要在不斷的積累和練習(xí)中進(jìn)步，但人都存在思維局限，這就需要多數(shù)人共同學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，互相評價。英語學(xué)習(xí)小組的劃分也不可以采用自由創(chuàng)建的方式，教師需要進(jìn)行一定的干涉，每個組要保證有兩名英語能力強(qiáng)的學(xué)生，才能夠提高英語寫作學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

簡而言之，高中英語生態(tài)寫作教學(xué)方法符合新課改后對學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的要求，充分體現(xiàn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)教學(xué)。盡管目前的應(yīng)用仍存在不少問題，但這也提醒了高中英語教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)，有效利用生態(tài)寫作教學(xué)法提高學(xué)生英語寫作能力，落實高中英語寫作教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳惠芳.高中英語生態(tài)寫作教學(xué)的實踐探索[J].課程教育研究，2018（47）：89-90.

[2]翁寧輝.高中英語生態(tài)寫作教學(xué)的實踐探索[J].中學(xué)生英語，2018（38）：18.

[3]李富國.高中英語生態(tài)寫作教學(xué)的實踐探索[J].學(xué)周刊，2017（35）：133-134.

[4]胡德剛.高中英語生態(tài)寫作教學(xué)的實踐探索[J].教學(xué)與管理，2017（07）：47-49.