黨霞

[摘? 要：課堂教學(xué)時(shí)素質(zhì)教育的主渠道?，F(xiàn)代教育學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)除了知識(shí)傳遞這一條主線外，還有一條情感交流的主線，也就是說(shuō)完善學(xué)生個(gè)性是現(xiàn)代教育義不容辭的責(zé)任。課堂教學(xué)是否愉悅和諧，直接影響著師生交流的廣度和深度，并制約著教學(xué)效率的提高。愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要前提和關(guān)鍵課堂教學(xué)需要和諧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建]

在和諧的課堂教學(xué)狀態(tài)中，教學(xué)過(guò)程流暢，教學(xué)效果更突出?？梢哉f(shuō)，“和諧”是課堂高效的密碼。那么，如何構(gòu)建和諧課堂，促進(jìn)課堂高效發(fā)展？

一、選擇合理的情境素材

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂，教師都喜歡將知識(shí)的學(xué)習(xí)融入生動(dòng)有趣的情境中，以此提供暢所欲言的互動(dòng)空間，體現(xiàn)教育無(wú)痕的境界，但在備課時(shí)缺乏對(duì)情境素材的合理選擇。我們選擇的素材要有意義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)味。

片斷（一）教學(xué)“相遇問(wèn)題”

師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)將同桌的作業(yè)本帶回家的情況？

生：有。

師：是啊，昨天隔壁班的同學(xué)A一不小心將同學(xué)B的《補(bǔ)充習(xí)題》帶回家，這兩個(gè)學(xué)生都很著急，大家說(shuō)他們應(yīng)該怎么辦？

生1：應(yīng)打電話叫B來(lái)拿。

生2：A也可直接送給B。

生3：我認(rèn)為他們可以打電話約好，一起從家中出發(fā)，在途中相遇，這樣可節(jié)省時(shí)間。

課件出現(xiàn)以學(xué)生想到的三種方法為模式的三道問(wèn)題：

問(wèn)題1：A同學(xué)每分鐘走70米，走了12分鐘到B同學(xué)家，兩家相距多少米？

問(wèn)題2：兩家相距840米，B同學(xué)每分鐘走60米，要走幾分鐘？

問(wèn)題3：兩人同時(shí)從家中出發(fā)，A同學(xué)每分鐘走65米，B同學(xué)每分鐘走55米，7分鐘后相遇，兩家相距多少米？

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。上述教學(xué)中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。

片斷（二）教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”

師：請(qǐng)跟老師乘上時(shí)間隧道列車，一起回到遠(yuǎn)古時(shí)代。（課件演示模擬的時(shí)間隧道及匹配的音樂(lè)聲，學(xué)生激情高漲，充滿期待）

師：看，兩個(gè)原始人打獵回來(lái)了，這是他們的收獲。（課件出示：兩個(gè)原始古人帶回四條魚，兩個(gè)蘋果，一只兔子）他們應(yīng)該怎樣分這些勞動(dòng)收獲才公平呢？

生1：四條魚平均分給兩個(gè)人，每人兩條。

生2：兩個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)人，每人一個(gè)。

生3：一只兔子，從中間剁開，一人拿一半。

生4：這樣分不公平。應(yīng)把頭剁下一人一半，把四條腿剁下一人一半，再把身體從中間剁開一人一半，這樣才公平。（這時(shí)有學(xué)生喊起來(lái)“你這樣分太可怕了”，課堂上一片喧嘩與尷尬）

第四個(gè)學(xué)生考慮問(wèn)題比較全面，分析得頭頭是道，不過(guò)聽課的學(xué)生和教師卻不免毛骨悚然。是怪這位學(xué)生讓課堂造成這樣的尷尬局面嗎？該教師沒(méi)意識(shí)到自己提供的是一個(gè)多么荒謬的情境素材。生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，但是數(shù)學(xué)應(yīng)該高于生活，否則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，在選擇情境素材之前，教師要從數(shù)學(xué)的角度來(lái)加工這些素材，然后再引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣做可以使我們的數(shù)學(xué)課顯得和諧生動(dòng)，體現(xiàn)出應(yīng)有的數(shù)學(xué)特色。

二、演繹靈動(dòng)的課堂教學(xué)

良好的學(xué)習(xí)氛圍，合理的情境素材，為高效和諧的課堂提供了基本保障。而教師對(duì)課堂靈動(dòng)的演繹，才是和諧課堂最重要的特質(zhì)。教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，教師課前都會(huì)認(rèn)真分析鉆研教材，設(shè)計(jì)精妙的教法，做好詳盡的預(yù)設(shè)。但當(dāng)這些精心預(yù)設(shè)在現(xiàn)實(shí)課堂中面對(duì)一個(gè)個(gè)有著不同生活背景、不同個(gè)性思維與不同學(xué)習(xí)體會(huì)的學(xué)生時(shí)，常會(huì)有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。

片斷（一）

課前教師把課本的主題圖放大，精心制作成5張彩球圖（每張5個(gè)彩球），準(zhǔn)備以這些圖片為學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生探究每一句口訣。課上，當(dāng)教師貼出第一張圖，并揭示課題時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)了一個(gè)聲音：“老師，我們已經(jīng)會(huì)了。”有一些學(xué)生附和著，并搖頭晃腦地背了起來(lái)：“一五得五，二五一十……”面對(duì)這突如其來(lái)的“先知”，教師一時(shí)不知所措，愣在講臺(tái)前。

現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是多元的、開放的，出現(xiàn)“我們已經(jīng)會(huì)了”這樣的現(xiàn)象純屬正常。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種意想不到的“先知”時(shí)，教師為何會(huì)“愣”在講臺(tái)上呢？主要原因在于這突如其來(lái)的“我們已經(jīng)會(huì)了”，打亂了建立在學(xué)生“0認(rèn)知”基礎(chǔ)上的預(yù)設(shè)方案無(wú)法實(shí)施下去。其實(shí)，我們不妨從下面B教師的處理中得到一些啟發(fā)。

片斷（二）

師（出示主題掛圖）：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)“5的乘法口訣”。

生1：老師，我們已經(jīng)會(huì)了?。A(yù)料的場(chǎng)面出現(xiàn)了）

師：真聰明！誰(shuí)來(lái)背給大家聽聽？

生（異口同聲地）：一五得五，二五一十……

師：老師看出來(lái)了，大部分同學(xué)已經(jīng)會(huì)了，但還有少數(shù)同學(xué)不會(huì)或不熟，怎么辦呢？

生2：我教他們。

師：現(xiàn)在給大家3分鐘時(shí)間準(zhǔn)備一下，如果你是老師，該怎樣幫助其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)“5的乘法口訣”？

（接下來(lái)的時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都積極地探索起來(lái)）

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開放、變化、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，面對(duì)一些教案中非預(yù)設(shè)的生成，要求我們教師具備豐富的教學(xué)機(jī)智和高超的教學(xué)技能，及時(shí)抓住課堂中非預(yù)設(shè)的課堂資源，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華。只有這樣，才能提升課堂教學(xué)的價(jià)值，才使得我們的課堂充滿活力，讓學(xué)生的靈性得以真正釋放;才能讓我們的課堂少一份尷尬，多一份和諧與精彩。

總之，愉悅性教學(xué)原則就是要求在教育教學(xué)中，創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能利用有趣的教學(xué)材料，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法、手段和靈活多樣的組織形式，讓學(xué)生愉快輕松的狀態(tài)投入教育教學(xué)活動(dòng)中。并在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過(guò)程中體驗(yàn)到快感和樂(lè)趣。