陳仕忠

[摘? 要：在新課改的背景下，我們對于小學教學質量已經(jīng)有了顯著的提升。然而，在一些農村小學中，仍然面臨著許多問題。一些農村教師的教學理念過于傳統(tǒng)和死板，沒有根據(jù)新課改下的教學理念完善和創(chuàng)新自身的教學方法，因而導致課堂教學質量較低，不利于培養(yǎng)學生良好的學習能力。同時，教師采取老舊的應試教育理念，一味依靠“題海戰(zhàn)術”的方式來提升學生的學習成績，致使學生常常面臨著較大的學習壓力，逐漸對學習產生排斥和抵觸心理。鑒于此，本文首先分析了農村學校教育教學中存在的各種問題，然后立足新改革的背景，探究了提高農村學校教學質量的有效途徑。

關鍵詞：農村學校;新課改理念;有效策略]

目前，農村學校與城鎮(zhèn)學校的教學質量仍然存在著一定的差距。城鎮(zhèn)小學教師的教學方式能夠與時俱進，能夠有效的踐行新課改下的教學方法，進而實現(xiàn)小學教學的高效課堂。因此，我們也應當提升農村教師的教學素質，使農村教師能夠根據(jù)新課改理念完善自己的教學方法，從而為學生營造一個良好的學習氛圍。同時，教師也應當在課堂中以學生為主體，多采取一些創(chuàng)新有效的方式，激發(fā)學生的學習興趣。進而能夠使學生積極的參與到課堂學習中來，主動配合教師完成不同的學習任務，學會自主學習、自主思考，從整體上提高教學的實效性。

一、農村學校面臨的現(xiàn)狀和問題

1.教學理念過于傳統(tǒng)，不能激發(fā)學生興趣

農村教師的教學理念往往過于傳統(tǒng)，不能夠很好的將新課改理念下的教學方式應用進來，因而使學生的學習興趣降低，不利于學生課堂的高效學習。同時，在課堂中，教師往往采取應試教育的教學理念，為了提升學生的學習成績，一味的給學生布置作業(yè)，從而導致學生增加了過多應試教育的壓力，因而阻礙了學生思維能力和學習興趣的培養(yǎng)。同時，教師的教學理念過于傳統(tǒng)還表現(xiàn)在：在課堂上不能夠很好的使用現(xiàn)代化工具進行教學，沒有給學生營造一個更為輕松的學習環(huán)境。

2.教師素質較低，阻礙學生數(shù)學能力發(fā)展

農村學校還存在著教師素質低的問題。目前，更多的高素質的學生在畢業(yè)工作時都會選擇留在城鎮(zhèn)，因缺乏新鮮血液的注入，導致農村的師資力量薄弱，整體教學質量偏低。

3.忽視學生主體地位，學生學習過于被動

農村教師在課堂教學中一味的依靠教師講、學生聽的方式，使學生的課堂學習過于被動。教師沒有重視學生課堂學習的主體地位，因此不能夠結合學生年齡和學習特點分析，選擇更為有效的教學手段。同時，學生一味的依靠教師講解來獲取知識，就會限制學生思維能力的發(fā)展。因而導致學生的自主學習能力較弱，不利于他們預習和復習教學內容。因此，導致學生不能夠更好的掌握課堂知識，甚至使學生出現(xiàn)厭學的心理。從而也不利于學生心理以及綜合素質的發(fā)展。

4.對新式的教法使用不當，影響課堂效率

在教育改革的背景下，各種新式教學方法逐漸走入了農村學校，為教師的教學活動提供了助力。然而，很多教師在使用新出現(xiàn)的方法進行教學時，常常會因為對相關教法的主要操作流程了解不夠深入，或是沒有從實際出發(fā)來考慮該方法的可行性，使得其教學方案缺乏實踐性和實效性，不符合本班學生的接受能力和思維認知水平，導致最終的教學效果不盡如人意，使得課堂教學效率不升反降，影響了最終的教學成果。

二、改善農村教學方法的有效策略

1.創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生興趣

為了改善農村學校的教學質量，教師首先應當創(chuàng)新自身的教學方法。教師在課堂中應當積極的將多媒體技術以及信息技術等創(chuàng)新型教學工具應用進來，進而有效的激發(fā)學生學習興趣，為學生營造一個更為輕松的學習氛圍。同時，教師在教學中應當改善傳統(tǒng)理念，要根據(jù)學生在小學階段的年齡特點以及學習特點進行分析，選擇一種更適合學生的教學方法。進而能夠調動學生課堂學習積極性，使學生能夠將注意力集中于課堂學習中來，從而提升學生的學習效率。

2.增強教師素質，提高教學效率

農村學校應當重視提升教師的素質，從而有效提升農村課堂教學的質量。教師的自身素質不僅僅包括教師的專業(yè)素質，也包括著教師的個人素養(yǎng)。如果教師沒有一個良好的專業(yè)素質，就不能夠更好的教會學生知識。同時，如果教師的個人素質欠佳，將不利于培養(yǎng)學生良好的綜合素養(yǎng)。導致學生在課堂中不僅不能夠規(guī)范自身行為，反而會受到教師的一些不良影響，不利于學生的全面發(fā)展。因此，增強農村教師的素質，是提高教學質量的重要途徑。

3.以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習能力

農村教師應當在教學上以學生為主體，進而使學生能夠培養(yǎng)出主動學習的好習慣，提升自身的自主學習能力。教師在課堂中應當考慮到學生的個體化差異，課堂教學不要以教師為中心，而是通過分析每個學生的學習特點，進行個性化教學的方式。教師在課堂中可以合理的進行分組教學，進而能夠在使學生在小組討論的過程中實現(xiàn)自己的個性化學習。從而能夠有效的減輕學生學習壓力，培養(yǎng)學生良好的學習信心。有助于學生對課堂學習內容的復習和預習，進而使學生提升自身的思維能力。因而使學生在提升學習成績的同時，也能夠培養(yǎng)自身良好的綜合素質。

三、分析和總結

總之，農村學校要提高教育教學質量，學生也能得到全面發(fā)展，教師必須得改變教育觀念，創(chuàng)新教學方法，提高教學素養(yǎng)，讓學生成為學習的主體，把課堂真正的還給學生，從而提高學生學習的積極性，改變現(xiàn)在農村學校的教育現(xiàn)狀，為輸送人才打下堅實的基礎。

參考文獻

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