宋佳

摘 要：語文是小學(xué)課程當(dāng)中的一門主要的教學(xué)科目，作文教學(xué)又是語文科目中重要的教學(xué)內(nèi)容，由此可見，作文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。但是在目前的作文教學(xué)中存在著一些問題，阻礙了學(xué)生作文水平的提升，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，語文教師要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，通過層遞的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一步步的引導(dǎo)，最終使學(xué)生的作文水平能夠得以提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);層遞式;教學(xué)模式;應(yīng)用

引言

寫作文對(duì)于小學(xué)生來說具有一定的難度，導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏難的心理，不愿意參與到作文的教學(xué)中，最終造成作文的教學(xué)效果和效率都不太理想。針對(duì)這種情況，在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，語文教師要結(jié)合學(xué)生的具體能力，層遞式的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠輕松的理解和接受教學(xué)內(nèi)容，逐步的提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.目前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

在目前的寫作教學(xué)中，還有很多語文教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生講解一些有關(guān)寫作的知識(shí)和技巧，教學(xué)的方式過于的單一，教學(xué)的內(nèi)容枯燥乏味，課堂的氛圍比較沉悶，很容易使學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理，久而久之，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)的參與到寫作的教學(xué)中，甚至在課堂上做一些與寫作無關(guān)的事情，導(dǎo)致寫作教學(xué)的效率和效果難以達(dá)到理想的狀態(tài)。除此之外，教師的教學(xué)內(nèi)容也比較固定，總是向?qū)W生講解一些固定的作文模板，讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀的范文，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文具有很高的相似程度，限制了學(xué)生的自主發(fā)展，沒有在實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的寫作水平。

2.將層遞式的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文作文教學(xué)中的措施

2.1創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)出學(xué)生寫作的興趣

在傳統(tǒng)的語文作文課堂的教學(xué)中，教師常常通過灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生講解一些寫作技巧，然后為學(xué)生布置寫作題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教學(xué)方式比較單一，教學(xué)的內(nèi)容枯燥無聊，課堂的氛圍比較沉悶，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去寫作的興趣。所以，在進(jìn)行層遞式教學(xué)的時(shí)候，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是很有必要的[1]。多媒體技術(shù)能夠播放一些與寫作內(nèi)容有關(guān)的視頻，圖片以及聲音，豐富了寫作教學(xué)的內(nèi)容，能夠增添課堂的趣味性。因此，教師可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用到寫作教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生積極的參與到寫作當(dāng)中，而且，使用多媒體播放一些與寫作題目有關(guān)的畫面和聲音，能夠讓學(xué)生對(duì)寫作的主體有一個(gè)直觀的認(rèn)知，激發(fā)出學(xué)生的寫作靈感，降低了學(xué)生的寫作難度。例如：讓學(xué)生以“保護(hù)環(huán)境”為題目進(jìn)行寫作，教師使用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放了一些破壞環(huán)境的行為以及產(chǎn)生的后果，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和靈感，使學(xué)生快速的進(jìn)入到了寫作狀態(tài)中。

2.2幫助學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，積累寫作的素材

素材是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有積累了足夠的素材，才能夠有話可寫。因此，在層遞式的教學(xué)模式下，學(xué)生在有了寫作興趣之后，就要引導(dǎo)學(xué)生積累寫作的素材[2]。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，語文教師要讓學(xué)生對(duì)課文或者是課外讀物中一些優(yōu)美的句子進(jìn)行摘抄，久而久之，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)摘抄的習(xí)慣，使學(xué)生在以后的閱讀中遇到一些好的句子的時(shí)候能夠自覺的摘抄下來，從而豐富學(xué)生的寫作素材。比如說：在教學(xué)《桂林山水》這一課程的時(shí)候，語文教師讓學(xué)生摘抄文章當(dāng)中運(yùn)用修辭手法的句子，并且將句子運(yùn)用的是哪種修辭手法標(biāo)注出來。

2.3引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，提高學(xué)生的感悟能力

在層遞式的教學(xué)模式下，學(xué)生在具備了基本了寫作能力以后還需要對(duì)學(xué)生的觀察感悟能力進(jìn)行培養(yǎng)。但是，在目前作文教學(xué)中，很多語文教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，總是對(duì)學(xué)生的寫作技能進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生就是按照固定的文章結(jié)構(gòu)將一些修辭手法和優(yōu)美的句子堆砌在一起，并沒有在作文中將自己的看法和見解體現(xiàn)出來，作文的內(nèi)容比較空洞，缺乏真情實(shí)感，而且，學(xué)生寫出來的作文大同小異，吸引不了讀者的注意力。所以，教師要讓學(xué)生對(duì)作文的題目有自己的獨(dú)特的見解，使學(xué)生能夠個(gè)性化發(fā)展，從而使學(xué)生將自己的思想創(chuàng)作到文章當(dāng)中，使文章的內(nèi)容更加的飽滿[3]。因此，教師可以將生活融入到作文教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)自己周圍的生活進(jìn)行觀察，引發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的感悟能力，從而使學(xué)生創(chuàng)作出精彩的文章。例如：語文教師讓學(xué)生以“美麗的秋天”為題目，寫一篇文章，教師先帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的公園中，對(duì)秋天的景象進(jìn)行觀察，學(xué)生看到樹葉在秋風(fēng)的吹拂下飄落，果樹上掛滿了沉甸甸的果實(shí)等景象，然后再讓學(xué)生開始寫作。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀察之后寫出來的文章更加的生動(dòng)形象，并且將自己對(duì)秋天的喜愛之情充分的表達(dá)了出來。

2.4在現(xiàn)實(shí)事物的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在寫作的時(shí)候，如果學(xué)生只是將自己觀察到的事物描寫出來，作文的內(nèi)容就會(huì)過于的表面化，所以，語文教師在培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力之后，也要對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)，但是，學(xué)生的想象力要建立在觀察的基礎(chǔ)上，不然學(xué)生的想象就會(huì)不切實(shí)際，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生不良的影響。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，語文教師要讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力。比如說：在教學(xué)中，語文教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)城市新建的高樓進(jìn)行觀察，然后讓學(xué)生想象一下在多年前這片土地的景象，然后讓學(xué)生結(jié)合自己觀察到的景象和自己的想象描述中國的發(fā)展，并描寫一些未來的生活景象。

3.結(jié)論

通過層遞的方式展開作文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展有著積極的意義，所以，在作文教學(xué)中，語文教師要一步一步的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]汪久會(huì).小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用探討[J].新作文：教研，2019（5）：0028-0028.

[2]黃惠.小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].新課程（小學(xué)），2016（7）.

[3]郭靜.小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用策略探討[J].好家長(zhǎng)，2018（75）.