淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

李燕

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)乃至整個(gè)學(xué)校教學(xué)課堂正在發(fā)生重大的變革，眾多教育工作者將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打開(kāi)了新視野。本文從信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來(lái)的好處為切入點(diǎn)，旨在探尋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新視野環(huán)境下在小學(xué)教學(xué)課堂對(duì)信息技術(shù)下的運(yùn)用探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);融合教學(xué)

在以往小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，教師將時(shí)間和精力過(guò)多地放在了課本表層抽象知識(shí)的講解上，沒(méi)有做到均勻發(fā)展，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不甚理想。但如果在課堂中適當(dāng)引入信息技術(shù)，將生動(dòng)形象、色彩艷麗的視頻，可靜可動(dòng)的圖片和PPT等應(yīng)用于教學(xué)，就可以利用其豐富又具有時(shí)代性的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)打開(kāi)了新的視野。

一、借助信息技術(shù)，將抽象知識(shí)形象化

小學(xué)生的身心發(fā)展不夠成熟，而數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性也導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課本上總是出現(xiàn)一些抽象的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。因此老師可以借助信息技術(shù)將一些抽象、難以被學(xué)生理解的知識(shí)進(jìn)行形象化的表達(dá)，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，從而掌握知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“對(duì)稱(chēng)軸”的概念時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上選取一些常見(jiàn)的具有對(duì)稱(chēng)性的動(dòng)畫(huà)或圖片，比如，學(xué)生常見(jiàn)的蜻蜓、蝴蝶，將這些形象對(duì)稱(chēng)的昆蟲(chóng)圖片展示在多媒體屏幕上，學(xué)生就可以通過(guò)仔細(xì)觀察這些圖畫(huà)，詢(xún)問(wèn)這些小昆蟲(chóng)有什么特點(diǎn)，加快課堂教學(xué)的步伐。學(xué)生們的注意力集中，能夠積極發(fā)言，很快就能發(fā)現(xiàn)蜻蜓和蝴蝶的兩對(duì)翅膀在扇動(dòng)時(shí)是重合在一起的，那么教師就可以趁機(jī)引入“軸對(duì)稱(chēng)”的概念。接著教師就可以出示中國(guó)結(jié)、天安門(mén)、拱橋、方向盤(pán)等學(xué)生們常見(jiàn)的事物圖片，將這些圖形的對(duì)稱(chēng)軸用教學(xué)專(zhuān)用的水筆畫(huà)出來(lái)，以引導(dǎo)學(xué)生從具體的情境中了解“對(duì)稱(chēng)軸”的概念。之后，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸，體會(huì)對(duì)稱(chēng)軸的內(nèi)涵和實(shí)際應(yīng)用。這樣的教學(xué)借助信息資源彌補(bǔ)了小學(xué)生的認(rèn)知缺陷，且不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，學(xué)生自然能夠很快地掌握新的知識(shí)。

二、巧用信息技術(shù)，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過(guò)程

數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維會(huì)逐漸由形象轉(zhuǎn)向抽象，因此教師在課堂教學(xué)中就可以巧妙借助信息技術(shù)開(kāi)展一些具體的探究活動(dòng)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，從而幫助學(xué)生形成有邏輯的思維過(guò)程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。

例如，信息技術(shù)中的平移、旋轉(zhuǎn)、漸變等動(dòng)畫(huà)效果能夠把對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的理解過(guò)程和思維過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，教師就可在教學(xué)課件中設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)：將一個(gè)圓逐漸分成八份或更多份，利用動(dòng)畫(huà)的形式，將各等份逐漸拼為一個(gè)矩形，從而推導(dǎo)圓的面積公式為S=πR。通過(guò)這樣的動(dòng)畫(huà)教學(xué)，不僅改變了傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式，而且能夠讓學(xué)生從生動(dòng)直觀的過(guò)程中體會(huì)公式背后的數(shù)學(xué)思維，啟迪自己的智慧。在教學(xué)中，學(xué)生明顯被這個(gè)畫(huà)面所吸引，教師要趁機(jī)引導(dǎo)：“大家還能利用這種‘拼合’的方法將圓分成的小塊拼成其他圖形嗎？”學(xué)生們的好奇心就被激起了，探究的興趣使他們的討論更加熱烈。教師在學(xué)生討論的過(guò)程中，要在班內(nèi)及時(shí)巡轉(zhuǎn)，以便找到清晰、正確的思路，在討論結(jié)束后讓學(xué)生站起來(lái)為大家講解，并借助多媒體演示學(xué)生所講的過(guò)程。通過(guò)演示將分解的圓拼成三角形、梯形等常見(jiàn)的圖形，進(jìn)而再推導(dǎo)出S=πR的公式，學(xué)生能夠從形象的動(dòng)畫(huà)中理解抽象的推導(dǎo)過(guò)程，對(duì)圓的面積有更深的理解，從而使得邏輯思維能力得到有效的鍛煉。

三、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段，一些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講，確實(shí)具有一定的難度。小學(xué)生的理解能力十分有限，因此，教師如果能利用信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)知識(shí)還原到實(shí)際生活的背景中，讓學(xué)生在看得見(jiàn)、感受得到的生活情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用和理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，那么不僅能幫助學(xué)生更透徹地理解抽象內(nèi)容，還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“位置與方向”這一部分時(shí)，教師為了加強(qiáng)知識(shí)與學(xué)生的生活之間的聯(lián)系，教師可以通過(guò)列舉生活中的例子來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的熟悉感。在教學(xué)開(kāi)始開(kāi)始，老師說(shuō)道：“本節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)如何表述方向和位置。讓我們一起來(lái)看看，老師是怎樣才能從家到學(xué)校？首先，老師從家里出來(lái)后，往什么方向走呢？”學(xué)生答道：“往東走?！痹诤诎迳习鍟?shū)“向東”?！斑_(dá)到一個(gè)公園時(shí)，老師需要轉(zhuǎn)變方向，那么老師接下來(lái)是往哪個(gè)方向走呢？”學(xué)生們答道：“向北”?！澳敲矗瑥募业焦珗@這一段老師總共走了大概800米”，所以這一段路程可以完整的表述為……”學(xué)生答：“向東800米”。接著繼續(xù)下面的對(duì)話(huà)，整個(gè)過(guò)程中，教師始終與學(xué)生展開(kāi)密切的交流和互動(dòng)，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。最后，老師通過(guò)多媒體將路線(xiàn)進(jìn)行三維立體呈現(xiàn)，從而有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于這一章節(jié)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給小學(xué)數(shù)學(xué)加愛(ài)學(xué)打開(kāi)了新的視野，教師要不斷從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有機(jī)結(jié)合，從而提升課堂教學(xué)效率。

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