姚智艷

摘要：隨著我國(guó)教育制度的不斷深化改革，初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文針對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，提出通過(guò)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍、提升學(xué)生的思維能力、優(yōu)化課堂教學(xué)節(jié)奏等有效策略，來(lái)加強(qiáng)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)模式

引言：英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)理念是指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的思維方式，并能夠有效推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程。隨著國(guó)家不斷發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)已經(jīng)愈發(fā)重視英語(yǔ)這一國(guó)際化語(yǔ)言的教育，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在新課程改革下也更加受到重視。

一、初中英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀

由于英語(yǔ)學(xué)科在中考中所占分?jǐn)?shù)比例較大，因此教師與學(xué)生都非常重視英語(yǔ)學(xué)科的考試成績(jī)，教師在教學(xué)過(guò)程中也主要側(cè)重于基礎(chǔ)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講解。從而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在英語(yǔ)交際能力上也較為欠缺，這些能力的缺乏正是英語(yǔ)核心素養(yǎng)理念中的重要內(nèi)容。部分教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有重視思維品質(zhì)與文化素養(yǎng)的提升，只是一味地為了達(dá)到考試要求而進(jìn)行知識(shí)灌輸。長(zhǎng)此以往下去，使學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力，而教學(xué)內(nèi)容的單一枯燥，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。此外，教師常常忽略學(xué)生在課堂中的主體地位，不斷的背誦與聽(tīng)寫(xiě)，使教學(xué)過(guò)程變得機(jī)械，大大降低了學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。不斷的進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)灌輸，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略，使學(xué)生難以培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、初中英語(yǔ)學(xué)科中核心素養(yǎng)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛

英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累是初中英語(yǔ)重要的學(xué)習(xí)目的，對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)言能力來(lái)講，基礎(chǔ)知識(shí)只是其中的一部分，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言理解能力與表達(dá)能力。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效提高教師的課堂教學(xué)效率，輕松的課堂氛圍能夠吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，教師可以利用多樣化教學(xué)方式制造輕松的課堂教學(xué)氛圍。比如，教師可以通過(guò)學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)賽、角色扮演等游戲教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣。除此之外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源制造教學(xué)氛圍，例如，播放英語(yǔ)電影或音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并且充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行課程講解之前，可以向?qū)W生們講述一些有趣的英語(yǔ)故事、笑話，與學(xué)生討論他們感興趣事情，使課堂氣氛活躍，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師可在授課過(guò)程中使用英文講解，使具有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生更快融入到特定的語(yǔ)言環(huán)境中。

（二）提高學(xué)生的思維品質(zhì)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)對(duì)知識(shí)不斷進(jìn)行積累的過(guò)程，它能夠在一定程度上提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在英語(yǔ)學(xué)科中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)培養(yǎng)是相輔相成的關(guān)系，思維品質(zhì)的提升能夠強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí);反之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力對(duì)英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)有明顯促進(jìn)作用。思維品質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)源于解決問(wèn)題的能力，教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)素材設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與推理的能力，在答案的探究過(guò)程中，能有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在問(wèn)題的提問(wèn)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的求知精神，引導(dǎo)學(xué)生提出疑難，積極發(fā)言。通過(guò)此種方法能夠令學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻的記憶。在進(jìn)行閱讀課文環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)大膽對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行推理、概括，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。在在教學(xué)模式上教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，側(cè)重于英語(yǔ)語(yǔ)言的趣味性;當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)直接給出答案，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，在此種途徑下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的思維品質(zhì)才能得到有效提升。

（三）培養(yǎng)英語(yǔ)文化意識(shí)

初中時(shí)期的學(xué)生正處于青春成長(zhǎng)時(shí)期，在此階段，學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀開(kāi)始逐漸形成。此時(shí)期學(xué)生具有敏感脆弱的心里特點(diǎn)，容易受到成績(jī)上的打擊而出現(xiàn)消極的心里狀態(tài)。在英語(yǔ)教學(xué)中，離不開(kāi)文化、價(jià)值觀的教育。所以，應(yīng)充分發(fā)揮英語(yǔ)的育人功能，在課堂教學(xué)課程中，將文化意識(shí)滲透到學(xué)生的思想中。教師需要深入剖析英語(yǔ)課文中的文化內(nèi)涵，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使學(xué)生了解各個(gè)國(guó)家不同的語(yǔ)言文化，同時(shí)讓學(xué)生用英語(yǔ)談?wù)撐覈?guó)與其他國(guó)家的文化差異。在此過(guò)程中需要注意，給學(xué)生足夠的時(shí)間去表達(dá)自身的想法，鼓勵(lì)英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)。學(xué)生在培養(yǎng)文化意識(shí)的過(guò)程中，實(shí)際上也加強(qiáng)了語(yǔ)言能力與思維能力的培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

初中生由于長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的壓力之下，把主要精力都放在了英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，因此忽視了自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重與學(xué)生的交流與互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，幫助不同學(xué)生制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)分析學(xué)習(xí)成果，將學(xué)習(xí)策略進(jìn)行適當(dāng)修整。比如，學(xué)生在閱讀文章時(shí)遇到晦澀難懂的單詞，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行上下文含義進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)文章意思進(jìn)行揣測(cè)，進(jìn)而猜測(cè)單詞的意思。教師可以分組的形式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)同學(xué)之間的交流合作，能激發(fā)學(xué)生的求知欲與求勝心理，通過(guò)此種學(xué)習(xí)方式，能使不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論：總而言之，我國(guó)的英語(yǔ)教育在實(shí)際課堂教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法得到高效的學(xué)習(xí)。而核心素養(yǎng)教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力與思維品格，同時(shí)提高學(xué)生自身的文化意識(shí)。教師只有在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整教學(xué)策略，才能有效提高初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許金芳. 談初中英語(yǔ)教學(xué)中如何告別“啞巴英語(yǔ)”[J]. 中國(guó)校外教育，2019，（33）：118.

[2]岳洪艷. 談初中英語(yǔ)新課標(biāo)實(shí)施中的制約因素[J]. 中國(guó)校外教育，2019，（33）：121.

[3]王長(zhǎng)倫，張哲華. 多媒體環(huán)境下初中英語(yǔ)課堂板書(shū)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]. 課程教育研究，2019，（42）：137-138.