張健丹

摘要：隨著教育改革的推進(jìn)，以生為本成為重要的教學(xué)理念，在此背景下，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展成為各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。所以作為小學(xué)語文教師，就要認(rèn)真分析閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)，了解學(xué)生的思維規(guī)律、認(rèn)知水平，據(jù)此探索科學(xué)新穎的教學(xué)策略。爭取讓學(xué)生在閱讀課堂上充分展示和提升自己，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);個性發(fā)展;教學(xué)策略

如果把教師比喻成園丁，那么我們教學(xué)的目的絕不是把所有樹木花朵都剪裁成同一個模樣，而是要讓她們綻放出各自的光彩。并且，在新時代環(huán)境下，小學(xué)生的自我意識愈加強(qiáng)烈，他們渴望張揚(yáng)個性，希望展現(xiàn)自己與眾不同的一面。所以作為小學(xué)語文教師，就要順應(yīng)學(xué)生的需求，結(jié)合閱讀的特點(diǎn)和閱讀教學(xué)的目標(biāo)來改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)形式。爭取給學(xué)生構(gòu)建一個自由開放的舞臺，讓學(xué)生大膽想象、自由施展，從而強(qiáng)化教學(xué)效果，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.課堂合理設(shè)疑，突破思維局限

要想發(fā)展學(xué)生的個性，首先要讓學(xué)生形成個性化思維。但是小學(xué)生認(rèn)知水平較低，生活閱歷不足，其思維容易局限于某一狹小的空間內(nèi);并且一些教師總是喜歡用唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案來限制學(xué)生，長此以往泯滅了學(xué)生的個性。而考慮到問題對激活學(xué)生思維具有很好的效果，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不妨加強(qiáng)課堂設(shè)疑。爭取通過合理的提問打開學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從自己獨(dú)特的角度去觀察和理解事物，這樣才能讓學(xué)生得到不同的結(jié)果和感受，才能體現(xiàn)學(xué)生的個性，并在此過程中逐漸形成學(xué)生的個性思維。

例如：在學(xué)習(xí)《東郭先生和狼》一課時，我讓學(xué)生分析本文所闡述的道理，這時一些學(xué)生認(rèn)為我們做事要有原則，不能幫助像狼一樣的壞人。我表示認(rèn)可，并提問道：“老農(nóng)的做法給你什么啟示？”學(xué)生思考后答道：“我們在遇見壞人時不能直接抗衡，要在保證自己安全的前提下用智慧去戰(zhàn)勝壞人。”我表示贊許，并繼續(xù)問道：“同一個故事，我們從不同的角度去解讀會得到不同的啟示，那么同學(xué)們還能從本文中得出哪些道理？”這時有學(xué)生答道：“做人不能忘恩負(fù)義，否則只會人人喊打。”另有學(xué)生答道：“善良和勇敢都是很好的品質(zhì)，但是要講策略。我們在生活中可能無法判斷一個人是好是壞，那么在幫助別人時首先要保證自己的安全?！?由此可見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行合理設(shè)疑，是突破學(xué)生思維局限、幫助學(xué)生形成個性思維方式的可行之法。

2.關(guān)注個體差異，靈活課堂形式

雖然在同一個環(huán)境下接受同樣的教育，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必定不同，這是因?yàn)閷W(xué)生在興趣愛好、性格特點(diǎn)、接受能力以及生活經(jīng)歷等方面存在差異性。這種差異性造就了學(xué)生與眾不同的個性，但一些負(fù)面的特點(diǎn)也會給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困擾。所以作為小學(xué)語文教師，就要對學(xué)生之間的差異性加強(qiáng)關(guān)注和研究，并據(jù)此來創(chuàng)新課堂形式。爭取使不同基礎(chǔ)、不同水平、不同性格的學(xué)生都能通過閱讀課堂得到相應(yīng)的鍛煉與提升，讓個性化的教學(xué)方式帶動學(xué)生的個性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

例如：有的學(xué)生對語文并不感興趣，很難主動投入到課堂學(xué)習(xí)，于是我便根據(jù)學(xué)生熱愛影視節(jié)目這一特點(diǎn)，在閱讀課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)影視情境。比如在學(xué)習(xí)《“年”的來歷》一課時，我便借助多媒體給學(xué)生播放相關(guān)動畫片，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而有的學(xué)生因?yàn)檎Z文基礎(chǔ)較差，在課堂上跟不上老師和同學(xué)的節(jié)奏，于是我便盡量采取分層教學(xué)法，通過分層提問、分層評價來幫助學(xué)生融入課堂。另外，我也會適當(dāng)組織學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在合作中充分展現(xiàn)個性，同時學(xué)會求同存異和相互配合。通過這種方式，可以使語文課堂豐富多彩，充分滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為發(fā)展學(xué)生的個性提供助力。

3.組織閱讀交流，充分表達(dá)個性

無論時代如何發(fā)展，閱讀永遠(yuǎn)是人們獲取知識和信息的主要渠道，同時也是我們豐富思想、充實(shí)內(nèi)心世界的有效方法。而小學(xué)生雖然認(rèn)知水平較低，但他們也能從閱讀中得到獨(dú)特的感悟，并開拓自身的思維空間，提升思想境界。但很多教師對學(xué)生的想法和言論缺乏興趣，對學(xué)生的閱讀理解能力缺乏信任，從而抑制了學(xué)生個人思想的表達(dá)。為了改變這一狀況，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以開展讀書交流活動，讓學(xué)生在活動中大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“槽糕透了”》一課之后，我先讓學(xué)生總結(jié)課文中父母的兩種教育方式，然后引出話題：“同學(xué)們在得到某些成就或者犯錯誤時，你的父母是怎么對你的？結(jié)合本文，你覺得鼓勵式教育好還是批評式教育好？”這個話題比較簡單，并且與學(xué)生的生活相吻合，所以學(xué)生很樂于表達(dá)，主動闡述自己的觀點(diǎn)。而在學(xué)生闡述觀點(diǎn)后，我積極予以回應(yīng)和鼓勵，并提議其他學(xué)生對該生的言論進(jìn)行反駁或者補(bǔ)充。通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己，從而深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)個性的意識和勇氣。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要把學(xué)生放在課堂的主體地位，根據(jù)學(xué)生各方面的特點(diǎn)來采取相應(yīng)的教學(xué)手段。爭取給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和表達(dá)個性的空間，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的育人價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文鋒.小學(xué)語文教育中學(xué)生個性的培養(yǎng)方案[J].課程教育研究，2018（19）：71-72.

[2]繆萍，劉莉琴.加強(qiáng)小學(xué)語文教育對學(xué)生個性的培養(yǎng)[J].農(nóng)家參謀，2018（07）：175.