運用思維導圖提高學生課外閱讀的有效性

李琳莉

摘 ?要：隨著核心素養(yǎng)教育的全面推進，教育者在學生課外閱讀方面的關(guān)注度也逐漸提高，因為學生學習課外閱讀可以促進他們思維邏輯能力的發(fā)展，同時對語文成績的提高也有很大的幫助。所以如何讓學生們對課外閱讀更加的感興趣，這應(yīng)該是教育者們值得考慮的問題。其中，運用思維導圖學習語文課外閱讀就是一個很好的學習方法，學生們通過思維導圖可以更加深刻的領(lǐng)悟到作者所要表達的意境、更能夠理清故事中的一些重要細節(jié)，所以本篇文章將探討學生如何運用思維導圖學習語文的課外閱讀。

關(guān)鍵詞：思維導圖 課外閱讀 有效方法

思維導圖是一個簡單有效的思維學習工具，在一定程度上可以調(diào)動學生們學習語文閱讀的積極性，同時學生可以靠思維導圖中的邏輯順序和文字更好的挖掘自己的閱讀潛能。部分學生不重視課外閱讀，往往是因為他們沒有找到正確的課外閱讀學習方法，對課外閱讀不感興趣也是非常重要的原因之一。但是如果利用了思維導圖與課外閱讀進行結(jié)合，讓學生們能通過簡單的“圖”來了解故事的主要脈絡(luò)，這在一定程度上可以使學生們更加熱愛學習語文的課外閱讀。

一、學生學習課外閱讀方法不當?shù)谋憩F(xiàn)

在當今的閱讀學習中，逐漸暴露出了一些傳統(tǒng)的教育問題，例如：學生學習語文的熱度不高、不能產(chǎn)生興趣、不能自主的進行學習、沒有找到正確的課外閱讀學習方法等，這些都是在學生們進行課外閱讀中所遇到的問題。所以我們應(yīng)該找到有效的方法解決當下課外閱讀面臨的一些問題。

二、運用思維導圖提高學生課外閱讀的積極影響

（一）有利于促進學生提高語文成績

學生在課外閱讀中使用思維導圖進行輔助閱讀，不僅可以讓學生們學習更多的閱讀技巧，還能夠讓他們積累更多的語文知識，在使用思維導圖進行輔助閱讀時，還可以幫助他們加深語文閱讀的記憶，可以激發(fā)學生們更加深刻的思考與本閱讀主題相關(guān)的內(nèi)容，從而可以拓寬課外閱讀的深度和廣度。最直接的影響就是可以提高他們的語文成績，同時也可以為今后的學習或生活奠定基礎(chǔ)。

（二）有利于提高學生們的邏輯思維能力

學生們在課外閱讀時運用思維導圖這種思維工具，必定會促進學生們的思維邏輯能力得以發(fā)展，在課外閱讀的過程中，他們首先要理清整個閱讀內(nèi)容的大概脈絡(luò)，對比較難的閱讀部分進行深入的剖析和理解，其中思維導圖就可以將比較重點、難理解的內(nèi)容更好的凸顯出來，學生可以結(jié)合自己的思維邏輯繪制一份思維導圖。學生們在繪制導圖的過程中，必定會將課外閱讀的各個部分進行穿線連接，按照一定的時間、地點、人物進行導圖繪制，這需要學生對課外閱讀內(nèi)容有一個基本的掌握，同時要加入自己的思考判斷，通過這一系列的閱讀和繪制，有利于促進學生們提高自己的思維邏輯能力。

（三）有利于提高學生課外閱讀能力 激發(fā)閱讀的興趣

學生在課外閱讀中使用思維導圖進行學習，在一定程度上可以激發(fā)他們學習課外閱讀的興趣。運用思維導圖，會改變他們的學習策略和調(diào)整自己思路，用圖文合并的方式表達出來，這個過程會使他們逐漸喜歡上語文課外閱讀。在使用思維導圖的過程中，學生們的閱讀能力也會逐漸提高，首先是創(chuàng)新能力，可以激發(fā)學生們進行思考，并且根據(jù)自己積累的知識進行創(chuàng)新寫作，其次是分析、檢索和篩選能力，他們會分析整篇文章，然后檢索和篩選出一些重要的內(nèi)容，最后可以提高他們的排序能力，根據(jù)文章的邏輯進行排序等，這些都是能通過學習思維導圖發(fā)展起來的能力。

三、運用思維導圖提高學生課外閱讀有效性的具體措施

（一）運用思維導圖進行閱讀教學

如果想要讓學生們學會利用思維導圖學習課外閱讀，教師在這個過程中應(yīng)該起到引導作用，教師在語文課堂教學中應(yīng)該為學生們引出思維導圖，告訴學生們思維導圖是什么、由什么組成、怎么使用思維導圖等，而且在課堂中應(yīng)該經(jīng)常使用思維導圖進行教學，讓思維導圖逐漸影響學生們的語文學習，讓他們對語文閱讀感興趣。在這個過程中教師應(yīng)該繪制比較能夠吸引學生們的圖畫，并配上一些簡短的文字，讓學生們能夠通過這個思維導圖大概了解整個故事活文章的內(nèi)容，并且可以通過正確的思維邏輯串聯(lián)整篇文章，教師在課堂中需要做到正確的示范運用和講解。

（二）學生動手繪制思維導圖進行自主閱讀

為了讓學生們更好的進行課外閱讀的學習，教師應(yīng)該教給學生們們正確的繪制思維導圖，在課堂上為學生們進行示范，然后再為他們留一個課外閱讀的思維導圖繪制作業(yè)，讓他們更好的去學習思維導圖。例如：教師可以為學生們講解繪制《白雪公主》的思維導圖，首先，教師應(yīng)該畫一個白雪公主，然后再畫一些分叉的樹枝把文字連接起來，在與學生們一起閱讀了白雪公主的故事之后 就可以在思維導圖中加入簡單的文字，教師可以將這個故事分為三個部分，第一個部分是開始部分，分枝樹杈上可以寫上屋檐下、炒鍋、踮起腳尖、打破碗等重要的文字，第二個部分是經(jīng)過部分，可以寫上充滿饑餓、躲進衣柜等相關(guān)文字，最后一個部分就是結(jié)尾部分，可以寫上王子、公主醒了等重要文字，完成思維導圖之后，教師帶領(lǐng)學生們一起利用思維導圖講故事，這可以促進學生們更好的記憶故事。語文課結(jié)束之后，教師還應(yīng)該為學生們留一篇課外閱讀，讓學生們自己繪制一片思維導圖，然后在課堂中進行講解。

結(jié)束語：教師不僅應(yīng)該在語文課堂中重視對學生們的閱讀教學，在課外閱讀的過程中，也應(yīng)該教給他們正確學習的方法。其中，學生學習課外閱讀時應(yīng)該學會使用思維導圖這種簡單的思維工具，這會使學生們的課外閱讀變得比較容易一些，其中最重要的是可以激發(fā)他們學習課外閱讀的積極性，通過這種方法積累一些對自身有益的語文知識，從而提高自己的語文成績，同時還可以養(yǎng)成學生們閱讀的良好習慣。

參考文獻：

[1]黃雪晶.運用思維導圖提高學生課外閱讀的有效性——以小學中年段為例[J].教育觀察，2018，7（18）：84-85+88.

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