基于問題情境創(chuàng)設的初中化學有效課堂的構建

薛剛

摘 要：現(xiàn)代認知學習理論認為，有效的學習應是在一定的情境下發(fā)生和進行的。在初中化學教學中創(chuàng)設問題情境，既是促進學生思維發(fā)展、創(chuàng)新意識以及科學精神培養(yǎng)最為直接的途徑，同時也是新課改下實現(xiàn)學生主體者身份與教師主導作用相互和諧統(tǒng)一的最具顯著效果的方法之一?；诖耍疚膶Τ踔谢瘜W教學中問題情境的創(chuàng)設方法做些探討，以望進一步激活化學教學活力，促進化學有效課堂的構建與生成。

關鍵詞：初中化學;問題情境;趣味;生活;探究

在以往的初中化學教學中，為在有限的課堂時間內教以學生更多的知識與應試技巧，教師往往采取的是“填鴨式”“滿堂灌”等被動式教學模式，這便嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展和主體性的發(fā)揮。而新課改倡導“以生為本”，強調要“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法”，這就要求教師盡早轉變教與學的方式，并通過問題情境的創(chuàng)設，引發(fā)學生認知上的沖突，使學生在興趣的驅動下主動地參與到科學探究之中，以達到教與學的最佳組合。

一、創(chuàng)設趣味性問題情境，點燃學生的思維火花

對于初中生而言，他們對于一門學科的學習往往在很大程度上建立在興趣的基礎上，且更加傾向于將學習過程融入一定的真實場景中，而非通過機械地背誦和記憶來理解和掌握所學知識。因此，在初中化學教學之初，教師應以興趣教學為導向，將化學知識寓于生動有趣的問題情境之中，以此來點燃學生積極思維的火花，使學生對新知產生強烈的學習興趣和探索欲望，從而為接下來教學活動的開展奠定一個堅實的基礎。

在教學《燃燒和滅火》這課時，我先是向學生問道：“近段時間網絡上有人提出‘裝水的塑料袋用火燒不破’這一說法，你相信嗎？”一番交流討論后，學生對此看法不一。于是，我拿出一個裝有3升涼水的塑料袋，點火燒了20多秒，塑料袋并沒有燒破。接著，我更換了一個更薄的塑料袋繼續(xù)實驗，點火燒了30多秒，塑料袋依然沒有被燒破。在這之后，我順理成章地引出了新課：“為什么裝水的塑料袋用火燒不破呢？這其中蘊含著怎樣的化學知識與原理呢？今天就讓我們一同走進《燃燒和滅火》的學習。”如此一來，既點燃了學生積極思維的火花，又激發(fā)了學生的學習意愿，進而為接下來教學活動的開展做了鋪墊。

二、創(chuàng)設生活化問題情境，誘發(fā)學生的學習動機

新課標提出，要“注意從學生已有的經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，并逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題”?？梢姡瑢嵭谢瘜W生活化教學，既有其必要性，又有其能動性。這就要求教師重新搭建起生活與化學之間的橋梁，并通過問題情境的創(chuàng)設引導學生運用化學知識和化學思維來思考生活中的化學問題，以此來誘發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的應用意識與能力。

在教學“二氧化碳的性質”這一知識點時，我以曾發(fā)生在黃龍溪鎮(zhèn)古佛村的一件真實的事情：一對父子下地窖撿紅薯，不幸遇難為線索，進行了問題情境的創(chuàng)設：“這一慘劇是由什么原因造成的？在進入久未開啟的地窖之前，我們需要采取哪些措施才能避免此類事件的發(fā)生？”再如，在教學《溶解度》時，我向學生問道：“當我們打開可樂瓶蓋時，會發(fā)現(xiàn)有大量的氣泡冒出，是什么原因？喝了可樂后，常常會打嗝，這又是為什么？”如此，通過創(chuàng)設生活化問題情境，既拉近了學生與化學之間的距離，激發(fā)了學生的探究欲望，又使學生感受到了化學的應用價值，進而有利于誘發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的化學應用意識與能力。

三、創(chuàng)設探究式問題情境，落實學生的主體地位

新課改倡導“以生為本”的教學理念和“自主、合作、探究”的學習方式。為積極響應新課程改革的號召，促進初中化學有效課堂的構建，教師就應盡快走出“教教材”的誤區(qū)，力圖革新教與學的方式，并通過問題情境的創(chuàng)設，引導學生對化學知識的探究過程進行親身參與，以充分落實學生的主體地位，實現(xiàn)教與學的相互促進。

在教學《制取氧氣》這課的過程中，我先是為學生講解了實驗室常用的制取氧氣的方法，并出示了相關化學方程式。之后，我讓學生對以下問題展開交流探討：（一）上述反應中都出現(xiàn)了二氧化錳，有什么不同？（二）為什么分解過氧化氫溶液制取氧氣要加入二氧化錳？它在這其中起到了什么作用？接下來，我讓學生以小組為單位，自主選擇實驗用具，設計實驗方案，以對本組的猜想進行驗證。如此，通過創(chuàng)設探究式問題情境，既充分落實了學生的主體地位，又培養(yǎng)了學生的探究能力和科學精神，實現(xiàn)了教與學的相互促進。

總而言之，在初中化學教學中，教師應勇于革新傳統(tǒng)的教學觀念，并在充分尊重學生身心特點和認知發(fā)展規(guī)律的前提下，熟悉問題情境創(chuàng)設的多種形式，使學生在學習中變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”，從而促進化學有效課堂的構建與生成。

參考文獻：

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[2]梁蓉君.初中化學教學問題情境創(chuàng)設途徑的實踐與研究[J].中學化學教學參考，2015（12）：35-36.