劉軍勝

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進，傳統(tǒng)單一、落后的灌輸式教學(xué)法的問題和弊端日漸突出，已經(jīng)無法滿足學(xué)生個性、多元的學(xué)習(xí)需求了，也無法活躍課堂教學(xué)氛圍的、促進教學(xué)效率的提升。而探究式教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開自主性、合作性和實踐性的學(xué)習(xí)探究，讓高中生物的課堂教學(xué)更加高效?；诖?，本文從巧設(shè)疑問、小組合作與注重實驗三方面出發(fā)。分析探究式教學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用的具體途徑與策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法;高中生物;課堂教學(xué);高效

生物是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造思維、科學(xué)精神、實踐能力與生物素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的影響與關(guān)鍵性的作用。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前仍有很多高中生物教師采用單一、落后的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生缺少獨立思考和深入探究的機會，從而抑制了學(xué)生能力的提升和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，導(dǎo)致生物課堂教學(xué)效率的低下。因此，高中生物教師要認識到轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的重要性，并以生物學(xué)科特點和學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點，探索科學(xué)、高效的方法和策略，以實現(xiàn)探究式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的實踐和應(yīng)用，使生物課堂更加高質(zhì)、高效。

一、巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究

問題是知識的載體，也是學(xué)生思維的活動過程，同時發(fā)現(xiàn)和探究都是圍繞著問題而展開的。因此，高中生物教師要根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點來巧妙的設(shè)置疑問，使問題具有一定的啟發(fā)性和探究性。隨后，教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機向?qū)W生提問，確保問題的提出能夠充分調(diào)動學(xué)生的思考動機，激活學(xué)生的生物思維，使學(xué)生能夠在問題的驅(qū)動和引導(dǎo)下展開多角度、多方面、多途徑的自主學(xué)習(xí)和探究，并能逐步掌握探究問題的基本方法，提高學(xué)生思維的深刻性與靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

例如，在教授《減數(shù)分裂》這部分知識時，為了引導(dǎo)學(xué)生們開展自主探究，筆者以問題為驅(qū)動力，為學(xué)生們設(shè)置了如下問題：減數(shù)分裂與有絲分裂具有怎樣的區(qū)別？減數(shù)分裂的過程中，染色體和DNA的數(shù)目有怎樣的變化？問題提出后，學(xué)生們立即開始思考，減數(shù)分裂與有絲分裂具有一點的相似，所以學(xué)生們很容易將這些知識混淆，而通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生們可以清晰的將這些容易混淆的地方區(qū)分開，鞏固自身的知識掌握。這樣一來，在高中生物教學(xué)中，筆者通過巧設(shè)疑問，有效引導(dǎo)了學(xué)生開展自主探究，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小組合作，組織學(xué)生開展合作探究

小組合作是開展課堂教學(xué)活動的有效方式，也是優(yōu)化學(xué)生自主探究過程，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。因此，高中生物教師要徹底轉(zhuǎn)變和摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體。具體而言，教師需要將全體學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組并進行合理的分工，確保每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會;其次，教師要向?qū)W生提出問題，以激發(fā)學(xué)生合作探究的欲望，使學(xué)生能夠在小組內(nèi)部對問題進行溝通、討論、互動與交流，展開合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進與共同進步，發(fā)展學(xué)生的合作探究能力。

例如，在教授《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這部分知識時，為了發(fā)揮學(xué)生們的主體性，上課后，筆者將學(xué)生分成了6人一組的形式進行任務(wù)探究，為了確保探究效率，每組成員中都分配了一名至兩名學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生進行帶領(lǐng)，小組成員分好后，筆者下發(fā)探究任務(wù)，如下：神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是什么？神經(jīng)調(diào)節(jié)在人體內(nèi)如何進行的？當(dāng)人體哪些地方出現(xiàn)問題后，神經(jīng)調(diào)節(jié)會早到破壞？探究任務(wù)下發(fā)后，筆者給予學(xué)生們充分的時間進行探究，一段時間后，學(xué)生們得出結(jié)論。這樣，在高中生物教學(xué)中，筆者通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究意識。

三、注重實驗，指導(dǎo)學(xué)生開展實踐探究

生物歸根結(jié)底是一門操作性的學(xué)科，實驗是生物知識的增長點，也是加深學(xué)生知識理解、掌握與應(yīng)用的重要因素。因此，高中生物教師必須要注重實驗教學(xué)，以指導(dǎo)學(xué)生開展實踐探究。具體來說，教師需要向?qū)W生講解基本的實驗流程和注意事項，使學(xué)生初步掌握實驗基本技能，并給予學(xué)生足夠的自主實驗和實踐操作的時間與機會，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，獨立記錄實驗數(shù)據(jù)、操作實驗儀器、發(fā)現(xiàn)實驗問題、總結(jié)實驗結(jié)論、撰寫實驗報告，使學(xué)生經(jīng)歷完整的實踐探究過程，有效提升學(xué)生的實踐探究能力。例如，在教授《群落的結(jié)構(gòu)》這部分知識時，筆者為學(xué)生們開展了關(guān)于群落結(jié)構(gòu)的實踐探究活動，指導(dǎo)學(xué)生進行生物實驗，從而讓學(xué)生們通過實踐活動增強知識的理解，也有效發(fā)展了學(xué)生的實踐探究與動手做的能力。

總之，將探究式教學(xué)法運用到高中生物教學(xué)過程中符合新課程改革的基本理念，也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。因此，高中生物教師必須要更新教學(xué)觀念，通過巧設(shè)疑問、小組合作與注重實驗等教學(xué)方法的運用，來引導(dǎo)學(xué)生展開自主、合作和實踐探究，實現(xiàn)探究教學(xué)法在生物教學(xué)中的全面落實和應(yīng)用，從而讓高中生物課堂教學(xué)更加高質(zhì)量、高效率。

參考文獻

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