趙鵬飛

摘 要：高中英語教學(xué)是基礎(chǔ)知識和能力考察兼顧的教學(xué)科目，而英語試題的題目類型當(dāng)中也多是應(yīng)用性極強(qiáng)的類型。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練，任務(wù)型教學(xué)法是指以任務(wù)為單位開展的教學(xué)，注重學(xué)生嘗試完成任務(wù)的過程，讓學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中收獲成就感已經(jīng)相應(yīng)的知識能力，對于教師來說也會是提升個人教學(xué)水平的好方法。本文主要探究任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，從而讓教師在設(shè)計(jì)時有更多的靈感。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);任務(wù)型教學(xué)法;應(yīng)用策略

任務(wù)型教學(xué)法相較于傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢在于這種教學(xué)有著明確的任務(wù)目標(biāo)，并且追求學(xué)生自主學(xué)習(xí)來嘗試解決問題，學(xué)生的主動性更強(qiáng)。其次，任務(wù)目標(biāo)明確學(xué)生能夠更有動力去努力思考，完成問題之后會產(chǎn)生極強(qiáng)的成就感和榮譽(yù)意識，因此學(xué)生就可以對該學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。第三，任務(wù)型教學(xué)法開展過程中學(xué)生起到主要作用，教師只需要對活動類型和組織形式進(jìn)行巧妙安排和設(shè)計(jì)即可，且在學(xué)生的個人發(fā)揮空間上留有很大的自由度。

一、合理確定任務(wù)目標(biāo)，注意大目標(biāo)的分解設(shè)計(jì)

學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時可能會遇到大大小小的阻礙，而且當(dāng)阻礙過大且讓學(xué)生長期處于情緒低迷狀態(tài)時不利于學(xué)生的堅(jiān)持，因此教師需要在設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)時注意教學(xué)的最終目的，不是為了讓學(xué)生單純把任務(wù)完成，二是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使自身的實(shí)力得到提升。因此教師在確定最終教學(xué)目標(biāo)之后可以分別找到熟練掌握這一知識點(diǎn)或某項(xiàng)技能學(xué)生可能會遇到的難題，并按照難題的個數(shù)來將大目標(biāo)分解成一個一個的小任務(wù)供學(xué)生逐個擊破，從而保證學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)誤區(qū)和弱點(diǎn)都能夠被發(fā)現(xiàn)并被彌補(bǔ)。

例如，教師在訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力時，可以從學(xué)生聽力表現(xiàn)差的根源查起，比如聽力水平實(shí)際上是綜合反映學(xué)生對基礎(chǔ)語法的熟悉程度、詞匯翻譯的熟練程度以及對英語發(fā)音的準(zhǔn)確掌握程度的一項(xiàng)指標(biāo)，教師如果希望學(xué)生能夠在聽力考察中表現(xiàn)優(yōu)異，就必須要讓學(xué)生對于語法學(xué)習(xí)、單詞記憶以及發(fā)音音準(zhǔn)把握這三個要求都應(yīng)對的游刃有余。因此教師便可以將聽力訓(xùn)練任務(wù)劃分為這三個步驟，包括夯實(shí)基礎(chǔ)、詞匯記憶以及音標(biāo)學(xué)習(xí)這三個任務(wù)，教師通過設(shè)計(jì)具體的小任務(wù)比如一天背誦20個單詞、每天聯(lián)系發(fā)音15分鐘等，讓學(xué)生每完成一天的任務(wù)就進(jìn)行記錄打卡，如果有一天漏掉了則需要在第二天補(bǔ)齊。如此定量定時可以讓學(xué)生的任務(wù)目標(biāo)更加明確，完成的成就感也會更強(qiáng)烈。

二、注重對學(xué)生的主體性調(diào)動，結(jié)合小組合作教學(xué)來完成

小組合作教學(xué)法是素質(zhì)教育開展過程中被廣泛采用的重要方法之一，原因在于小組合作教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生的能動性，如果能夠與任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合，便可以這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主體性發(fā)揮到最大化，教師安排給學(xué)生一個學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生以小組為單位來開展探究實(shí)踐活動，既可以降低學(xué)生的個人學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時可以與小組內(nèi)部人員商討解決，在遇到學(xué)習(xí)工作量過大的問題時，可以與小組其他人分工合作完成，從而在保證學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加的順利，這對于學(xué)生的積極性調(diào)動來說有不可磨滅的作用。

例如，教師在教學(xué)“The Olympic Games”這一單元的語法一般將來時的被動語態(tài)時，需要讓學(xué)生對于被動語態(tài)的概念和用法來進(jìn)行深入的探究，被動語態(tài)作為高中階段去上英語學(xué)習(xí)的重要語法之一，因?yàn)樽兓喽硕覒?yīng)用條件苛刻所以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大呼困難，因此教師在教學(xué)時開展小組合作實(shí)踐活動來讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)任務(wù)來學(xué)習(xí)被動語態(tài)能夠讓學(xué)生對這一語法的記憶更加深刻，同時也能夠讓學(xué)生熟知當(dāng)中的應(yīng)用規(guī)律。在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，教師可以讓學(xué)生分階段依次攻克主謂語識別應(yīng)用、被動語態(tài)中謂語動詞變化特點(diǎn)以及與時態(tài)結(jié)合考慮后的變化規(guī)律這些難點(diǎn)，從而讓學(xué)生由簡入難，循序漸進(jìn)的對被動語態(tài)這一語法開展深入的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生所在的整個小組爆發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)能量。

三、注重任務(wù)設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生理解效率

英語學(xué)科究其本質(zhì)而言是一門語言類學(xué)科，是為了讓學(xué)生掌握一種生活輔助工具從而為學(xué)生的生活提供便利所開展的，所以英語學(xué)科與生活實(shí)際背景相結(jié)合開展教學(xué)既是提升學(xué)生英語應(yīng)用能力的必要環(huán)節(jié)，同時也是提升英語教學(xué)質(zhì)量的一種有效教學(xué)輔助辦法。任務(wù)性教學(xué)當(dāng)中如果教師能夠在設(shè)計(jì)任務(wù)時為其賦予相應(yīng)的生活背景，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中更加注重對自身英語實(shí)踐應(yīng)用能力的練習(xí)和提升。

例如，教師在教學(xué)“first aid”這一單元的語法省略時，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個情景對話任務(wù)讓學(xué)生在課下結(jié)成學(xué)習(xí)對子來完成這一任務(wù)，可以讓學(xué)生分別以不做省略的句子和做省略的句子進(jìn)行對話訓(xùn)練，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在生活實(shí)際對話中應(yīng)用省略可以讓對話更加的便捷但是卻不會產(chǎn)生對方無法聽懂意思的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生在實(shí)際對話過程中認(rèn)識到省略語法存在的必要性，從而讓學(xué)生在培養(yǎng)實(shí)際語感的過程中對于省略語法的具體應(yīng)用和需要應(yīng)用的識別方法有深刻的認(rèn)知。其次，教師還可以在課堂上設(shè)計(jì)一個語言情境供學(xué)生進(jìn)行組合訓(xùn)練，讓學(xué)生沉浸在實(shí)際對話情境當(dāng)中進(jìn)行自由的發(fā)揮，嘗試在發(fā)言時主動應(yīng)用省略，從而提升學(xué)生的語法，運(yùn)用能力。

結(jié)語：綜上所述，高中英語任務(wù)型教學(xué)既是對學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練的組成部分，也是對學(xué)生應(yīng)試能力訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)積極從目標(biāo)的設(shè)計(jì)、任務(wù)完成的組織形式即小組合作以及促使任務(wù)背景生活化這三個方面入手讓教學(xué)開展的更加順利。

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