南方 南珺

摘 要：語文教學改革因脫離了教師常規(guī)教學實際而失敗的現(xiàn)象很多，語文常規(guī)課堂實效性應該是我們進行課改的靈魂。追求語文常規(guī)課堂實效性就必先追求語文教案備寫的實效性。

關鍵詞：課改;語文;教案;實效性;常規(guī)教學

每次課改的失敗，在常規(guī)教學中，都流于表面如火如荼的口號與繁復的活動形式，而課改的實踐者——教師們的教學能力并沒有多少提升。這其中的關鍵在于教師是否愿意改革，教師是否有足夠的能力參與改革，教師是否能真正能在常規(guī)教學中實踐改革的初衷。改革往往因脫離教學實際而走著走著就窮途末路了。

一、教師備寫教案必要性

語文常規(guī)課堂實效性應該是我們進行課改的靈魂。沒有實效性的課改，終會將改革帶入死胡同。

追求語文常規(guī)課堂實效性就必先追求語文教案備寫的實效性。這就與教師本身的教學能力有直接關系了。語文教案的備寫必須要有備寫者自己的獨立思考和安排，要允許并突出語文教師個人的獨特性。因為每個語文教師都有各自的授課特點、長處和不足，課要他們自己去上，所以教案也就需要他們自己去備寫，更需要他們自己去取舍這一課該教什么不教什么，什么是重點，什么需要拓展，應該布置什么作業(yè)……所以，教師要有備寫適合自己課堂的教案，這點很有必要。

二、語文教案備寫的獨特性

語文作為一門基礎學科，相較其他學科的備課，語文學科在常規(guī)教學中的備課有著以下四點需要研究的特殊性。

其一，語文學科的知識是以每篇精選的名人名篇為載體的。蘊藏在其中的各種語文知識繁雜零散，沒有邏輯，沒有系統(tǒng)。那些作者想用比喻還是擬人的修辭，用“美麗”還是“漂亮”來形容事物，在他們寫作時，就根本沒想過這些文章要選入教授語文知識的教材，更沒想過應該符合教育的某種系統(tǒng)性或是邏輯性。所以，語文學科每冊的知識是缺少系統(tǒng)性的。

其二，語文教師在教授語文課時是有相當強的主觀性。由于每篇文章所涉及的語文知識龐雜，而對于千千萬萬的一線語文老師，同時各人年齡不同、經(jīng)驗有別、興趣不一、能力各異……不同教師會按照自己的教授習慣或計劃，選擇各自認為重要的知識點來確定教學目標進行備課。這說明語文教師備課有著相當強的主觀性。而其他科目由于知識系統(tǒng)性強，所以教師備課主觀性不大。

其三，語文是工具性與人文性統(tǒng)一的學科。在教學備課中是注重工具性知識還是人文性知識，不同教學階段會不同，不同教師的側重也會不同，不同的教材還會不同，所以教師在備課時不僅要和其他科目一樣注重工具性的同時，還要注重其內在的人文性。

最后，語文學科要教給學生什么知識呢？考試確實是個指揮棒，相比其他學科，語文考試對語文教師備課的指揮棒作用更直接。更多時候，語文老師是根據(jù)高考或中考是否會考這個知識點而進行他們的備課。

根據(jù)以上四點，我們就可以了解到語文備課有著十分特殊之處，所以在研究清楚這一點后，我們才能進行高效語文備寫的相關研究。

三、語文教案備寫的基本策略

教師是教材的教授者，努力吃透教材是第一必要。吃透教材有很多方法：自己硬肯教材是第一。不啃就不知道教材哪些點合適你現(xiàn)在去教授，就形不成你取舍教授內容與自己教學特點是否契合的評判標準。同時教師自己的知識儲備和興趣更適合教授哪點，都需要自己先啃教材才能知道。

借鑒各種教輔資料是其次。教輔資料是現(xiàn)今許多老師備課的一個盲目區(qū)。備課時只是照著資料上去寫的教師，缺少獨立的思考與取舍。雖然既簡單又省事，可是自己作為教師獨立的思考不在，教學的系統(tǒng)性無從談起，教學有效性大打折扣。所以，正確運用教輔資料是非常重要的。教輔資料上知識點非常詳實，這可以補充教師在知識性方面的不足。所以，按照自己的教案備寫思路去取舍教輔資料上的知識點，是提高教案備寫的很重要的一點?！蹲兩垺愤@課社會環(huán)境描寫有獨特的色彩，教師也有獨特的自我感受，那么關于環(huán)境描寫如何賞析，是否有章法可尋，這未必是教師一直就有的知識儲備，在教輔書上會有詳實有用的講解。教師需要在不同的教輔書上找到自己想要備課的內容素材很有必要。

最后，與其他語文老師交流備課疑惑和心得，是尋求實效性備課的另一個重要途徑。有經(jīng)驗的會告訴你經(jīng)驗，有獨特體會的會給你一些不一樣的思考，孔子說“三人行必有我?guī)熝伞闭沁@個道理。

四、語文教案備寫基本方法

備寫具有實效性的教案必須要考慮以下七個因素：課改的方向、教材的特點、教師個人能力、學生接受能力、課堂時間限制、教學整體安排，還有考試的導向。

語文教師首先要明白每課教材有哪些知識點，再根據(jù)本學期的教學計劃安排好這課的教學目標，接下來按照學生的接受能力確定好重難點，聯(lián)系課改方向，思考如何將課改理念落實到實際的教學中，使得課改為自己的課堂服務。之后，根據(jù)自己的教學習慣和能力設計出適合自己教學的思路和方法。最后，再在大腦里權衡一下上課所需的時間，力求備寫出合適四十五分鐘上課的優(yōu)質教學內容。這樣備寫出的語文教案才是實效的。這樣的教案不僅要適合教師本身、適合學生、適合教材內容、適合教學計劃、適合課堂時間要求，當然還要適合考試，那教案的形式就無關緊要了，簡案還是詳案，內容多還是少，書寫工整與否都無關緊要，因為教案就只是教師自身要看的東西，無關乎他人。

常規(guī)教學，每天都有新課程，不像示范課可以經(jīng)過無數(shù)次的打磨，在經(jīng)驗積累中精益求精。所以，常規(guī)教學的實效性備課要求每位教師必須為“一次性”課程做自己盡量高效合理的教學安排，以期實現(xiàn)課改下的語文教學高效性。這樣的課改才能走得更穩(wěn)更長遠。

參考文獻

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[3]史紀紅.編寫教案應把握的幾個原則[J].甘肅教育，2014（16）：42.

作者簡介：

第一作者：南方，1984年10月，女，漢族，陜西省榆林市定邊縣第五中學，本科二級教師，主要針對常規(guī)教育教學方面的研究

第二作者：南珺，1984年9月，女，漢族，陜西省榆林市定邊縣蘇州新區(qū)張崾峴中學，本科，漢族，二級教師主要針對常規(guī)教育教學方面的研究