林自仕

摘 要：在對高中物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)其中存在著不少問題，最為明顯的便是教師沒有對自身所扮演的教育角色進(jìn)行精準(zhǔn)的定位。因?yàn)槿绱?，才使得“生本理念”沒有在高中物理教學(xué)中得到真正的落實(shí)。因?yàn)閷W(xué)生主體地位受到忽視，從而使得整個(gè)高中物理教學(xué)課堂的有效性不高，最終導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識產(chǎn)生抵觸情緒，教師需要對此加以關(guān)注。

關(guān)鍵詞：生本教育理念;高中物理;課堂教學(xué)實(shí)踐;

所謂的“生本教育理念”，其實(shí)就是指教師在教學(xué)的過程中，需要秉承著“一切為了學(xué)生”，以及“對學(xué)生給予高度的尊重”的理念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重提高學(xué)生的主體性，從而使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中變得更加積極。將生本教育理念有效應(yīng)用進(jìn)高中物理教學(xué)之中，能夠?yàn)檎麄€(gè)高中物理教學(xué)提供一套極為有效的操作體系。此種教學(xué)理念，既將高中素質(zhì)教育的內(nèi)涵體現(xiàn)得淋漓盡致，還能夠使教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動，并且使得他們能夠掙脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，使得他們的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力得到高效的培養(yǎng)。正是因?yàn)榇朔N教學(xué)理念對學(xué)生的成長有利，由此在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師需要注重教學(xué)的效率，最為關(guān)鍵的便是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過有效強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生的主體性作用能夠充分的發(fā)揮出來，來使得整個(gè)高中物理教學(xué)課堂變得更加高效。

一、高中物理教學(xué)中“生本理念”應(yīng)用的注意事項(xiàng)

在“生本理念”指導(dǎo)的高中物理教學(xué)中，教師需要注意這樣一些事項(xiàng)。其一，便是需要注重教師角色的轉(zhuǎn)變。對于教學(xué)而言，教師需要成為“主導(dǎo)者”，但是卻不是“全權(quán)”，而是需要給予學(xué)生空間，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。其二，便是需要注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師需要注重組織更為靈活的物理教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行合理地引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到經(jīng)驗(yàn)的前提下，來將這些知識進(jìn)行內(nèi)化，從而使得學(xué)生能夠?qū)ξ锢韺W(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的理解。其三，便是需要注重教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變。在“生本理念”的促進(jìn)下，教師需要使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)探究的過程，教師需要使學(xué)生在積極主動參與問題的時(shí)候，能夠鍛煉解決問題的能力。從而使得學(xué)生能夠在對正確物理概念與知識進(jìn)行掌握的同時(shí)，還能夠使得學(xué)生的物理思維變得更加科學(xué)。

二、高中物理教學(xué)中“生本理念”的有效應(yīng)用策略

（一）精心設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入，拉近師生之間的關(guān)系

為了在教學(xué)中有效滲透“生本理念”，教師在教學(xué)的時(shí)候，需要對物理學(xué)習(xí)課程的備課以及導(dǎo)入設(shè)計(jì)加以重視。通過對高中生的學(xué)習(xí)需求以及年齡特征進(jìn)行分析，來選擇更加生活化的教學(xué)素材，從而使得學(xué)生能夠?qū)ξ锢斫虒W(xué)內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識，也能夠從另外一種程度上使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)物質(zhì)知識保持一種興趣。一旦學(xué)生能夠?qū)Υ烁信d趣，那么他們在物理課堂教學(xué)之上便會更加積極，師生之間的距離也能夠更容易拉近。

例如，以“相互作用”這個(gè)小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例。在這個(gè)小節(jié)的教學(xué)中，有涉及到關(guān)于“摩擦力”的知識。由此，教師在進(jìn)行知識導(dǎo)入的時(shí)候，可以嘗試著將一些生活化的內(nèi)容有效的滲透其中，使得整個(gè)教學(xué)情境能夠變得更加生活化，從而讓學(xué)生來掌控課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。比如說“同學(xué)們，你們住過泥鰍嗎？你們覺得怎樣才能夠抓到更多的泥鰍？”在進(jìn)行這樣的情景創(chuàng)設(shè)之后，教師便可以讓學(xué)生結(jié)合自己生活中比較常見的關(guān)于“摩擦力”現(xiàn)象進(jìn)行探討，并且讓他們對互相提出來的物理現(xiàn)象進(jìn)行原因分析、討論切磋。如此一來，便可以使得學(xué)生與物理知識之間的距離被拉近，一旦學(xué)生能夠在討論的過程中積極主動，那么教師便可以通過循序漸進(jìn)的課堂提問，如“什么樣的情況下會產(chǎn)生摩擦力？摩擦力對于兩個(gè)相互運(yùn)動的物體而言，具有何種作用？”來與學(xué)生進(jìn)行有效的互動。在這樣的教學(xué)之中，能夠使得學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，并且使得學(xué)生的物理學(xué)習(xí)視野能夠得以開拓。學(xué)生在這樣所營造的物理學(xué)習(xí)氛圍之中，也能夠體味到學(xué)習(xí)物理知識的樂趣，“生本理念”也能夠在其中得到更好的滲透。

（二）注重差異教學(xué)方式，需培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在教學(xué)高中物理知識的時(shí)候，為了能夠使得“生本理念”得到更好的滲透，教師需要對學(xué)生的個(gè)性差異給予尊重，從而使得學(xué)生能夠在這一過程中提升自己的學(xué)習(xí)自信心。對于學(xué)生而言，因?yàn)榛A(chǔ)與理解程度不同，所以他們的學(xué)習(xí)成果也會具有差異性，這會對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心造成影響。由此，教師在教學(xué)的時(shí)候，需要對此注重。

例如，以“自由落體運(yùn)動”這個(gè)小節(jié)的知識為例。不少學(xué)生在對這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，會覺得其中有些理論知識比較抽象，為了突破這一困難，教師不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行單向的輸送，而是需要采用差異教學(xué)方式。比如說，在設(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候，選擇具有層次性的問題，如“什么是自由落體運(yùn)動，請舉例說明？什么因素會對物體下落快慢造成影響？若是在真空之中，物體下落快慢會有何變化？”經(jīng)此層層遞進(jìn)之后，全體學(xué)生才會真正學(xué)到知識。又或者是以“光的折射與全反射”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容為例。在這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容教學(xué)中，有關(guān)于“測定玻璃的折射率”這個(gè)教學(xué)點(diǎn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，先作圖，將光路圖畫出來，然后再根據(jù)公式，即“”，從而將折射率計(jì)算出來。當(dāng)然，在開展實(shí)驗(yàn)任務(wù)的時(shí)候，教師需要注意對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，使學(xué)生能夠根據(jù)自己能力來承擔(dān)不同的任務(wù)。一旦學(xué)生能夠在實(shí)際參與過程中獲取成就感，那么他們便會樹立起學(xué)習(xí)的信心，通過這樣的方式，能夠使得“生本理念”得到滲透，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在課堂教學(xué)之中得到進(jìn)步。

三、結(jié)語

總的來說，在以“生本理念”為基礎(chǔ)的高中物理教學(xué)之中，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身所扮演的角色，要懂得將學(xué)生視為教學(xué)的主體，從而使得學(xué)生能夠在物理課堂教學(xué)中更為主動的學(xué)習(xí)、探究。如此，來使自身的物理科學(xué)思維得到培養(yǎng)，使整個(gè)物理課堂的教學(xué)效率得以提升。

參考文獻(xiàn)

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